深化民族團結進步教育是我國民族教育方針政策的一個重要內容和要求，由“深化”和“民族團結進步教育”兩個詞的意義聯結而成，意思是通過深化促進民族團結進步教育向更深層次和更高階段發展。基于此，我們可以從三個維度認識深化民族團結進步教育的內涵：

一是民族團結進步教育發生了積極變化。發生積極的變化是深化民族團結進步教育的一個重要表征和前提條件，即根據一定社會、階級和時代的要求實現了傳統民族團結進步教育模式的現代轉向，也意味著其目標任務、課程內容、方法途徑、環境氛圍和體系機制等構成要素發生了符合政策要求、時代精神和自身發展規律的變化。

二是民族團結進步教育發生積極變化的原因。這與我國民族工作面臨的新形勢和民族教育方針政策的發展演變等直接關聯。當前，鑄牢中華民族共同體意識是我國民族工作的重要指導思想和根本遵循，也是民族團結進步教育產生積極變化的主要依據和評價標準。有利于鑄牢中華民族共同體意識的變化是科學和健康的，是符合時代和社會要求的，是我們必須要堅持的；反之，任何違背鑄牢中華民族共同體意識的變化就是我們必須要規避和摒棄的。

三是民族團結進步教育發生積極變化的結果。深化民族團結進步教育還必須體現在其變化的結果和成果上，其中最重要和最根本的就是要把鑄牢中華民族共同體意識作為民族團結進步教育積極變化的必然結果。一方面，鑄牢中華民族共同體意識既是深化民族團結進步教育的根本遵循，又是貫穿始終的主線，還是其最終的落腳點；另一方面，民族團結進步教育發生了契合鑄牢中華民族共同體意識的系統性變化。

當然，僅有這樣的認識還比較籠統，須結合民族團結進步教育組成要素的變化加以具體說明。如從其政策制定來看，就是要把鑄牢中華民族共同體意識作為民族團結進步教育的政策本身，抑或是政策制定的重要基礎和依據；從其目標任務來看，就是要把鑄牢中華民族共同體意識作為民族團結進步教育的核心目標和關鍵任務；從其課程內容來看，就是要把鑄牢中華民族共同體意識作為民族團結進步教育課程和內容遴選編制的重要依據；從其方法途徑來看，就是要構建有利于鑄牢中華民族共同體意識的民族團結進步教育方式方法和路徑，倡導各民族交往交流交融和國家通用語言文字普及推廣；從其環境氛圍來看，就是要營造各民族共居共學共事共樂的環境和氛圍，形成各民族互嵌式交往場域；從其體制機制來看，就是要建立鑄牢中華民族共同體意識視域下民族團結進步教育的常態機制和長效機制等。

褚遠輝，大理大學副校長，二級教授，博士生導師，教育部高等學校和基礎教育教指委委員，主要研究方向為民族教育學。（《中國民族教育》雜志2021年第4期）