2021年高考地理試卷以穩為主，充分考慮教情和學情，在題型與結構、呈現形式與風格、難度等方面，基本上延續了近些年的特點，給學生以熟悉感和親切感，進一步提升試卷的答題感受度和獲得感，有利于學生穩定心態，發揮水平。試題落實立德樹人根本任務，深化高考評價體系要求，注重關鍵能力和核心素養考查，著力提升高考命題質量，采取了更為穩妥、細致的設計策略，彰顯高考命題的育人功能和素質教育導向作用。

一、反映祖國建設的輝煌成就，彰顯立德鑄魂

地理試題緊密結合學科內容，選擇反映新時代國家經濟社會發展與科技進步、精準扶貧、紅色旅游資源開發等素材，強化對學生理想信念、愛國主義、品德修養等方面的引導。

1.講好建黨百年的偉大成就，厚植家國情懷

全國甲卷1～3題，以新冠疫苗包裝為背景，選擇浙江麗水玻璃管和注射劑瓶的生產改變我國高端藥用玻璃依賴進口的局面為案例，引導學生理解黨中央以人民為中心的發展理念，保障人民群眾生命安全、應對公共突發事件能力的提升。全國乙卷1～3題，以無人機服務新疆棉花生產這一典型科技興農案例，展示了在黨的領導下我國農業現代化的發展歷程，農業科技水平、農民勞動收益與生活水平發生的巨大變化。

2.展現脫貧致富的成功經驗，堅定理想信念

全國甲卷43題，以京九鐵路和昌贛高鐵建設過程中兩次“繞彎”蘇區模范縣江西興國為案例，體現了在黨中央關懷下，贛南等原中央蘇區和革命老區把豐富的紅色資源優勢轉化為經濟發展優勢，不僅實現了脫貧攻堅任務，而且弘揚了革命文化、賡續紅色基因、增強民族精神。全國乙卷43題，以某科研團隊為云南元陽阿者科村探索內源式旅游開發模式為案例，展現了在黨的精準扶貧政策指引下，當地取得了良好的經濟效益和社會效益，引導學生立志肩負起實現中華民族偉大復興的時代重任。

二、豐富能力素養的考查維度，服務人才選拔

地理試題既有真實的生活實踐情境，也有復雜的學習探索情境，要求學生能夠合理運用學科的基本規律與原理、科學的思維范式與方法，主動思考、分析問題，最終完成開放性或探究性的任務、得出新結論，展現學科素養。考查的能力不僅包括必備的邏輯推理能力，還包括適應國家經濟社會發展對多樣化高素質人才提出的批判性思維、創新能力等，為高校選拔基礎扎實、具有創新潛質的學生。

1.注重對地理過程推理能力的評價

試題重視對地理過程與地理聯系的考查，要求學生能夠把握地理事物的本質特征與內在聯系，運用學科的思維方法和邏輯結構進行深入的分析和恰當的推理，著重考查學生對地理學“尺度—結構—時間—過程—機理”這一邏輯思維脈絡的理解和掌握。全國甲卷9～11題，考查珊瑚礁的形成過程，思考地貌發育過程及其背后隱含的機理。全國甲卷37題，考查祁連山山麓的地貌、沉積物組成與地表植被之間的關系，深化學生對地理環境整體性的理解，學會從時間空間、內部外部的角度思考地理問題。全國乙卷9～11題，考查苔原帶的分布規律及變化機理，要求學生理解苔原植被的分布既要有滿足其生長的光熱水土等外部環境條件，又要有種子傳播的決定性作用。

2.凸顯對地理創新思維能力的甄別

試題通過拓寬試題材料的來源，從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、問題解決路徑的差異性、答案的多樣性等方面，探索和嘗試開放性試題新的設問視角，通過搭建多維度創新展示平臺，克服封閉式設問和唯一答案對學生思維的束縛。全國乙卷36題，以某品牌在江蘇昆山市建設咖啡創新產業園為案例，要求分析其上海因素，需要學生正確看待區際分工和區域聯系，正確認識中心城市和外圍地域的關系。全國乙卷37題第（4）小題，以巢湖西岸圩田區從種植莊稼轉變為發展水產業的情境為案例，呈現人湖關系協調發展兩個不同的方面方案，考查批判性思維能力，引導學生開放思路和視角，思考我國平原地區不同階段土地利用方式的變化。全國乙卷44題，以科研團隊對青藏鐵路某風沙活動路段兩側的調查為材料，采用詳實的數據再現真實研究過程，學生可以從局部到整體，從建設期和營運期，從不同的時空組合進行比較，充分考查學生信息整理能力和論證和探討地理問題的能力，引導學生正確認識重大工程建設與生態環境保護的關系。

三、優化考試內容的設計方式，助推教學改革

地理試題選取的考查內容與高中課程改革的培養目標高度契合，以考促教，以考促學。在充分考查德、智的基礎上，立足學科內容和高中生的認知水平設計，引導中學地理教學回歸課標、回歸課堂，加強對體美勞的教育引導。

1.深化基礎性內涵，夯實發展基礎

試題進一步完善基礎性考查方法，圍繞學生比較熟悉的主干知識提供材料，但情境設置更加貼近學生生活實際。強調基礎性并不是對單一、簡單知識點的機械重復和簡單再現，而是考查考生對基礎知識和基本原理的綜合運用。全國甲、乙卷的1～3題考查工業區位因素及其選擇；全國甲卷7～8題，以安裝高反射率屋頂達到節能減排目的為案例，全國乙卷7～8題以城郊相對濕度的時空差異為案例，考查對城市熱島效應的理解，引導學生重視對基本概念、基本原理本質屬性和內在聯系的深刻理解和充分掌握。將學生的關注點從“解題”轉向“解決問題”的能力培養，從“做題”轉向“做人做事”的素養提升。

2. 解決現實問題，促進全面發展

試題通過選取生產實踐場景設計典型任務，要求學生提出合理的解決方案，引導學生到自然和社會的大課堂中錘煉意志、提高本領。全國甲卷36題，選取英國東南部濕地開墾過程為案例，展示了不同歷史時期人類開發利用土地資源的過程，從小幅度的改變到大面積的開墾，都是不斷探索和解決問題的結果。全國乙卷37題，圍繞巢湖流域圩田的開發與利用，設計了4個邏輯嚴密的遞進問題，引導學生思考湖泊、河流、圩田的時空變化，不論是早期的圍墾河湖灘地滿足更多的糧食需求，還是后期的圩區功能的改變，都需要人類通過勞動不斷努力奮斗，促進社會生產的發展與進步，促進與自然的協調發展。命題著力培育學生的勞動精神和奮斗精神，認同勞動的崇高和偉大，鼓勵學生堅持以創造性勞動實現自己的人生價值。中國教育新聞網訊 （記者 高眾）