[摘要] 全學科閱讀通過激發學生自主學習，引發學生學習方式的變革，進而促進學校育人方式的變革。北京一零一中充分認識到全學科閱讀在培養學生終身學習能力、回應新課改更高要求及矯正學生閱讀“偏食”等方面的重要作用，依托課題研究深入推進全學科閱讀資源建設、課堂教學實踐及閱讀效果評價，探索出一系列行之有效的閱讀指導策略，建構了學生閱讀能力評價指標和工具，有效促進了學生學科素養的形成及學校育人方式的變革。

[關鍵詞] 全學科閱讀；育人方式變革

[作者簡介] 陸云泉，北京一零一中校長，北京市中小學特級校長，正高級教師；張曉玉，北京市海淀區教育科學研究院高級教師，文學博士（北京海淀 100080）

育人方式變革是當前基礎教育改革的重點和難點問題，涉及學校教育的方方面面，素養導向的教與學方式變革是其核心和關鍵。傳統的知識傳授式教學無法支撐起素養培育的重任，需要用新的路徑和方式激發學生的自主學習，進而實現從知識到素養的進階。而閱讀，尤其是全學科閱讀是學科學習的必要路徑，也是“雙減”背景下學生自主學習的重要方式。基于上述認識，北京一零一中將閱讀作為學校發展的重要戰略，引領各學科教師深度實踐全學科閱讀。

一、全學科閱讀實踐的路徑與舉措

全學科閱讀實踐以2019年申報立項的北京市教育規劃課題《中學全學科閱讀指導體系建設實踐研究》為依托。我們組建了由校長領銜、各學科組長牽頭、130余名學科教師為主體的研究共同體，與北京市海淀區教育科學研究院合作開展全學科閱讀研究。在具體實施上，主要采取了如下措施。

1.開展全學科閱讀現狀調查，明確推進著力點

2019年初，我們通過對13個課題組教師的訪談和問卷調研（共回收123份問卷，各學科組人數的50%及以上），了解本校及教育集團內各校區學科閱讀的實施現狀，以及教師開展學科閱讀教學的已有策略及現實困難。在訪談中我們發現，各學科組教師對學科閱讀的認同度高達90%，且都搜集了一定的學科閱讀材料并融入日常教學。但在實施過程中也遇到了一些困難：一是學科閱讀資源相對缺乏，使用的閱讀材料知識化嚴重，不能滿足核心素養培育和中高考改革要求；二是閱讀效果評價亟待加強；三是學科閱讀教學指導策略有待凝練固化。

2.開展全學科閱讀資源建設，優化學生學習資源

各學科教師以學科組為單位開展資源建設，根據課標要求和教學實際搜集整理優質資源，編寫出版《中學學科閱讀指導叢書》（12冊），為全學科閱讀教育教學實踐提供依托和載體。當然，我們的學科閱讀資源并不限于本套叢書，而是以教材閱讀為起點，以拓展性閱讀篇目及書目閱讀為核心，以寒暑假閱讀書單為補充的多元體系。

首先，教材閱讀是全學科閱讀的必要組成部分。全學科閱讀在教材閱讀的前提下開展。比如，數學學科圍繞教材開展教材閱讀、數學史及拓展閱讀、考試閱讀型題目閱讀。

其次，在教材閱讀的基礎上，以叢書中1000余篇拓展性閱讀篇目和50余本學科經典著作作為拓展，以激發學生的學習興趣，幫助學生把握學科思想。各學科按照教材單元或主題推介優質閱讀篇目，旨在提供教材學習案例，對重難點進行補充或拓展相關課外知識等，注重題材的科學性、典型性、真實性、趣味性。

各學科還推介了50本學科領域的經典名著。比如，化學學科推薦了《科學的旅程》《元素生活》《迷人的材料》《大學基礎化學》等，其中《元素生活》就是對化學元素的漫畫式表達，讓學生手不釋卷。歷史學科推薦了《國史大綱》《萬歷十五年》《西洋史》等。這些名著有意義且有意思，兼具科學性和趣味性，讓學生感知學科魅力，把握學科思想。

再次，以初、高中推薦閱讀書單為補充，引導學生進行創意表達與寫作。學校研發了初、高中推薦書單，包括《所羅門王的指環》等22本書籍。非畢業年級學生可以從中選擇感興趣的在寒暑假或課外閱讀，閱讀后撰寫讀后感或書評。

3.開展全學科閱讀教學實踐，探索有效的閱讀指導策略

叢書編寫完成后，各學科組開展了廣泛的教學實踐和觀摩研討，先后推出了57節研究課，探索出一系列學科特有及一般通用性閱讀指導策略，充分彰顯了教育教學的實踐智慧和創新活力。

有些閱讀指導策略具有鮮明的學科特色。比如，數學學科的“新定義閱讀”，歷史學科的“三次序材料閱讀”，英語學科的“文學圈”閱讀等。有些則是一般通用性策略。比如，情境創設式、任務驅動式、問題解決式等，鮮明體現了新課改的理念和精神。情境創設式閱讀指導策略重在創造真實而具有持續性的情境，讓學生在親歷中體悟表達。政治組教師李杰在講授傳統義利觀時，給學生提供了兩段情境化閱讀材料：一是北京義利食品公司始終秉持“先義后利，薄利厚義”的原則經營；二是豐巢公司對滯留物品收費遭遇“封柜”風波。這兩種情境都取自學生熟悉的生活。經過初步討論后，學生分別扮演公司負責人、國家郵政總局相關領導、消費者接受記者采訪，最終在換位思考中找到合理的解決方法。這種情境創設真實持續，而且有情境復現體驗，收到了良好的教學效果。

另外，我們還通過課例分析提煉形成了《學科閱讀備課指導（7條）》《全學科閱讀教學關注主題及細目》等階段性成果。例如，全學科閱讀教學需要關注“閱讀材料的選擇”“閱讀環節的設置”“閱讀材料的使用”三個主題，在“閱讀環節的設置”主題下，有“選擇閱讀材料發放時機”與“合理安排課堂閱讀量”兩個細目，在“合理安排課堂閱讀量”下又分為“文史類”與“非文史類”。一般而言，文史類學科閱讀量較大，非文史類學科閱讀量較小，以1000字以內為宜。這些都在教師的教學實踐中得到了驗證。

4.開展全學科閱讀效果評價，研發過程性評價工具

閱讀評價是教師學科閱讀指導能力的基本要素，可以幫助教師掌握教學實施的效果，也利于學生對自己的閱讀進行過程監控，更好進行自主閱讀。我們在綜合分析PIRLS等國際測評項目的基礎上，結合學生閱讀的外顯行為和內在認知，將閱讀能力分解為“信息提取”“整體感知”“解釋說明”“推理判斷”“反思評價”

“創新應用”六個要素，以之作為一級維度，每個維度又細化為代表不同發展水平的若干二級指標，構建了閱讀能力評價的基本框架，成為學生自我評價的重要參考。例如，“創新應用”維度包含如下三個不同層級：能夠基于文本信息，在內容方面做相應補充、拓展和發散；能夠結合自身經驗和生活實際，將文本內容遷移應用到相關學科和領域，以解決新的問題；能夠在文本的基礎上，創新出新的關聯內容、形式和作品。

另外，我們還結合教師的教學實踐，開發了《一零一中學學科閱讀研究課課堂觀察量表》《一零一中學全學科閱讀學生自評表》《一零一中學單元學習過程性評價表》等一系列量表，既是結果評價，更是學習引導，為學生的閱讀學習提供“腳手架”或“導航儀”。

二、全學科閱讀實踐取得明顯成效

1.學生學科學習興趣增強，學科素養提升，學習方式發生顯著改變

首先，從顯性的層面來看，學生的課內外閱讀數量和質量顯著提升。2020年寒假，各學科組給學生推薦閱讀書籍并要求任選一本撰寫書評或讀后感。各學科組共收集學生作品140篇。初二（8）班學生趙梓翔在《原來數學可以這樣學》讀后感中寫道：“通過閱讀這本書，我認識到學好數學的意義絕不在于考高分。數學是可以讓我們在不占有任何實物、不參與任何競爭的情況下去獲得精神世界更高層次享受的一門學問。”高二（10）班學生郝奕佳在《地球用巖石寫日記》書評中寫道：“此書之不凡之處，在于以精妙的比喻闡釋人與自然的關系，不僅可以讓人提升地理專業知識，更重要的是從全新的視角審視物種與自然，加深對世界及自身局限的認識。”

通過閱讀，學生與學科學習建立了更密切的聯系，理解了學科價值，把握了學科思想，感受到了學科魅力。可見，學科閱讀不只是單純培養閱讀習慣，提升閱讀能力，更重要的是讓學生產生學科學習與研究的興趣和動力，最終指向核心素養的培育。

2.教師學科閱讀指導意識和能力增強，指導策略凸顯學生自主學習，日常教學逐步“從教走向學”

從教師層面來看，學科閱讀教學成為各學科教師的思想共識及行為導向。學科閱讀資源建設顯著提升了教師的專業閱讀量，在大量閱讀材料的篩選及編寫中更深入理解和把握了學科本質，而且讀本編寫過程本身就是梳理實踐經驗、轉化提質的研究過程，教師的教育研究能力顯著提升。教師還及時將自己的實踐反思轉化成文，先后發表論文十余篇。

綜上可見，北京一零一中的全學科閱讀實踐取得了較為突出的成效，引發了教與學方式的轉變，促進了學校育人方式的變革。今后，我們將進一步加強全學科閱讀評價研究及跨學科閱讀課程的實踐，進一步凸顯新課程改革的綜合育人導向，以期惠及更多的學校和師生。（陸云泉 張曉玉）

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“中學全學科閱讀指導體系建設實踐研究”（立項編號：CDBA19088）的階段成果

《人民教育》雜志2021年第20期