中國教育報-中國教育新聞網訊（記者 解成君）“雙減”給教師帶來了哪些變化和挑戰(zhàn)？教師如何應對挑戰(zhàn)？家校社如何協(xié)同，為教師成長賦能？3月2日，全國政協(xié)委員、北京史家教育集團校長王歡，中國教育科學研究院副院長、研究員陳如平做客中國教育報刊社“兩會E政錄”演播室，就“‘雙減’之下，教師如何減負提質”這一話題與廣大網友分享了自己的經驗、思考和建議。

“‘雙減’給教師帶來的變化是巨大的，原來教師更多關注的是課堂教學，現在更多關注的是課前、課中、課后，方方面面都要對學生的成長進行一體化設計。”王歡告訴記者。

對此，陳如平深有同感。他認為，過去傳統(tǒng)對教師職責、素養(yǎng)的描述，現在需要不斷進行豐富和充實。“‘雙減’明確要求提高教師的作業(yè)設計能力、課后服務能力，以及更好地開展家校合作的能力等，這就意味著教師的角色從原來單一的‘教書匠’走向全面育人，更好地履行教書育人各方面的職能。”

毫無疑問，“雙減”政策的推進對教師來說是一個挑戰(zhàn)，更意味著教育觀念的改變。在王歡看來，教師最需要改變的觀念就是人才觀。“怎么能夠更周全地去看待孩子，引領孩子健康成長、全面發(fā)展，而不僅僅是通過‘搶跑’‘加量’來完成學生成績的提升。我們要做的是，讓孩子在廣闊的世界中打開自己的視野，見到更多精彩。”

“學生在學校的成長時間、空間總量是恒定的，‘雙減’之后，會讓渡出許多時間、空間、環(huán)境、位置，那么，讓渡出來的這部分誰填補？毫無疑問，就需要教師更新觀念，要更加充分、全面地履行立德樹人的主體職責。”陳如平建議，教師不要把眼光僅僅局限于課堂、身邊的一點事兒，而是要關注學生的整個成長過程，以及在不同環(huán)境、不同背景下可能達成的結果；從原來的只關注課堂上的一段或者整個成長過程中的某一個環(huán)節(jié)、某一個節(jié)點，到關注全鏈條、全方位。同時，他強調，學校要在家校社協(xié)同合力育人的框架下，為教師補上提高家庭教育指導能力這一課。

“雙減”之后，如何看待分數？對此，王歡說，分數只是一時之得，要從學生的一生成長目標看，培養(yǎng)學生健康、成熟的人格。

“學生在學校的分數重不重要？挺重要的，但是我們更要看到分數背后孩子的學習思維、學習態(tài)度等，如何能夠引領孩子健康全面地成長發(fā)展，這需要社會各方面達成共識。”在王歡看來，盡管“雙減”給教師帶來了很大的壓力和挑戰(zhàn)，但教師用自己的智慧和心血承擔起了這份責任。“中國教師是一群太可愛可敬的人，他們把壓力變成了動力，他們付出的努力應該得到社會的尊重和信任。”

“確實如此，我們的老師基本是講奉獻、講敬業(yè)、潛心教書、靜心育人的。”如何幫助教師減負提質，陳如平建議，應該充分發(fā)揮學校教研組和區(qū)縣教研室的優(yōu)勢，幫助一線教師更好地掌握課標，熟讀教材，做好教學設計，這些都是幫助教師回歸教學本位、教學本真、提高教學質量的好辦法。他鼓勵教師，面對“雙減”的新變化，應釋放壓力、放平心態(tài)、提高自我、接受挑戰(zhàn)。

“雙減”落地，需要家校社協(xié)同推進。對此，兩位專家表示，家校社協(xié)同不是一句口號，需要通過非常具體的一些工作、行動、作為，來達到合力的目標。如果家長能夠支持學校、進行合作，形成共同育人、合力育人的育人網絡，這將有助于“雙減”工作的開展，也能幫助教師緩解壓力、減輕額外負擔。