◎摘  要  強國必先強教，強教必先強師。教師教育質量直接關乎到教師隊伍整體水平，關乎到教育強國建設根基。高等師范院校是教師教育的主力軍，肩負培養時代新人和大國良師的雙重使命，在高質量教師教育體系中具有旗艦效應，發揮“壓艙石”作用。面對學齡人口變化、AI浪潮沖擊、教師教育開放新趨勢，高師院校的師范教育面臨著新挑戰，需要進一步明確自身在教育強國建設中的時代使命與發展定位，從開放性、融合型、貫通式和數智化四個層面準確把握師范教育的新內涵，重構教師培養規格、變革師范課程體系、創新教師培養模式，用高質量師范教育支撐教育強國建設。

◎關鍵詞  教育強國；教師教育；師范教育；教師隊伍建設

教育興則國家興，教育強則國家強。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出，要建設高素質專業化教師隊伍，健全教師教育體系，提高師范教育辦學質量。打造支撐教育強國建設的高質量教師教育體系，是回應人民高質量教育期待的必然選擇，也是實現中國式教育現代化、筑牢教育強國建設根基的戰略任務。高等師范院校（以下簡稱“高師院?！保┦墙處熃逃闹髁?，肩負培養時代新人和大國良師的雙重使命，是基礎教育“基點”和高等教育“龍頭”的連接點，在高質量教師教育體系中具有旗艦效應，發揮“壓艙石”作用。在學齡人口變動、AI浪潮沖擊及教師教育開放的時代洪流中，高師院校既面臨前所未有的挑戰，也面臨前所未有的發展機遇。

主動應對新時代師范教育新挑戰

在教育強國建設新的歷史征程上，教師教育被賦予前所未有的戰略地位和時代使命。習近平總書記強調指出，“教師是立教之本、興教之源”。必須從戰略高度認識加強教師隊伍建設的重大意義，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓。高素質專業化教師隊伍是教育高質量發展的第一資源，是建設教育強國的關鍵主體。站在教育高質量發展新的歷史方位上，加快建設中國特色教師教育體系，充分發揮教師教育的支撐作用，是保證教育優先發展戰略有效實施的前提條件，是建設教育強國、科技強國和人才強國的重要發力點。以高質量教師隊伍促進拔尖創新人才培養、助力全民素養提升、推動科技創新，全面提升基礎教育高質量發展能力，已經成為教師教育發展新的時代使命。

在教育強國建設的戰略格局中，師范院校正面臨前所未有的挑戰。新中國成立以來，師范院校一直是中國教師教育體系的主力軍，在確保中小學特別是薄弱地區師資穩定供給方面發揮著十分重要的“壓艙石”和“穩定器”作用，在教師教育模式探索方面對非師范院校教師培養發揮著輻射引領作用，特別是師范院校所形成的師范文化對師范生的職業信念、師德師風養成發揮了不可替代的關鍵作用。中國特色教師教育體系強不強，關鍵看是否建成了一批高水平的師范院校。然而，隨著教師教育向高水平綜合性大學和理工類大學持續開放、AI技術革命下智能教師日漸成熟、學齡人口變化下不同學段教師供求不平衡引發的對教師能力的新需求，迫切需要師范院校自我變革、迎頭趕上。師范院校應主動超前布局、應對變局、開拓新局，重塑在教師教育體系中的核心價值與戰略地位，把高質量教師培養作為發展目標，積極探索符合時代需要的師范教育模式，切實提高師范教育的辦學質量，擔當起推進教師教育創新與變革的時代重任，為建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供強有力支撐。

準確把握新時代師范教育新內涵

面對教師教育的多維挑戰，東北師范大學圍繞“強國建設，師范何為”的時代命題，系統思考和探索了新時代師范教育應當具有的新內涵，認為新時代師范教育應當葆有以下鮮明特點：

一要彰顯師范教育的開放性。新時代不僅需要一個開放的教師教育體系，更需要師范教育自身的開放。師范院校要努力構建主體開放、知識開放、對外開放的新格局。主體開放就是師范院校要與高水平綜合性大學、理工類院校、科研院所及中小學校等主體廣泛深度合作，搭建高水平協同育人網絡，提升教師培養的學術厚度與創新活力。知識開放就是要面向國家重大戰略需求與基礎教育實踐前沿動態，努力構建具有融合性、前沿性、高階性與挑戰度的現代師范教育知識體系。對外開放就是要統籌做好“引進來”和“走出去”兩篇大文章，處理好扎根中國大地和借鑒國際經驗的關系，強化中國師范教育理念、模式和經驗的對外輸出和傳播，建立基于雙向互鑒的師范教育對外開放新格局。

二要突出師范教育的融合性。學生面對的世界是整體性的，遇到的問題也是跨學科的，如果專業課程分類過細、知識過于分割，將不利于培養學生的整體性思維。師范教育要更加重視知識的整合性、集成性、涌現性，重視原理性知識的學習和批判性思維的訓練，提高課程的融合性、前沿性、高階性與挑戰度。只有學習較高難度的課程，才能讓師范生以知識為載體，在反復思考琢磨中不斷提升思維能力。因此，要打造基于高位學科理解與學科思維的師范教育課程，推動“知識—能力—價值”的提升轉變，推動學科知識與教育知識的深度融合、理論學習與教育實踐的有機轉化、科學精神與人文精神的完美結合。

三要強化師范教育的貫通性。適應教育強國建設需要，我國原有的專—本—碩教師教育學歷層級體系亟需向本—碩—博新三級教師人才培養體系轉變。分段設置的教師人才培養層級體系難以發揮貫通培養“4+2>6”的整體優勢，教師素質能力的高階性亟需隨著學歷層次的提高而得到彰顯。優化貫通性的核心在于破解師范教育學段銜接性不夠、發展進階性不強等問題，通過本研銜接6年一貫的縱向貫通、職前職后的生涯貫通以及大學—政府—中小學（U—G—S）協同的橫向貫通來構建縱向銜接、橫向融通的一體化培養體系，以培養適應教育強國建設需要的高素質教師。

四要推進師范教育的數智化。人工智能作為引領新一輪科技革命和產業變革的戰略性技術，正深刻改變人類生產生活方式、重塑學校教育教學形態。人工智能不可能淘汰教師，但是卻會淘汰不懂得如何運用人工智能的教師。誰能率先回答好人機協同時代“學生如何學”“教師如何教”的問題并超前培養會人機協同教學的教師，誰就會在未來的教育科技人才競爭中贏得戰略主動，引領人類教育新未來。師范教育數智化要積極利用大數據、具身智能等前沿技術，系統性重塑教師人才培養規格和過程鏈條，構建以數智技術為支撐底座、以培育未來教師為核心目標的師范教育新形態。立足未來人機協同教育場景，強化師范生數智素養的系統培育，引入AI教學輔助系統，深度整合中小學名師、學科專家及教育專家的實踐智慧與專業知識，訓練具備海量教師教育知識，集成導學、助學、伴學功能的師范教育智能體，應用中小學教學場景虛擬仿真技術與教學影像智能分析技術，為學生提供便捷、沉浸式的真實教學情境體驗，助力師范生適應人機協同教學新生態。

探索新時代師范教育發展新路徑

師范教育要擔當培育大國良師的崇高使命，就需要探索新時代中國特色世界一流的師范教育發展新路徑。東北師范大學從培養規格、課程體系以及培養模式入手，進行了以下思考和探索。

一是打造“五力”復合指向的創新型教師培養規格。培養規格作為教師培養的藍圖，在師范生培養中具有導航作用。教師既要做“經師”又要做“人師”，做黨和人民滿意的“四有”好老師、塑造學生品格品行品味的“大先生”，要展現中國特有的教育家精神。東北師范大學在長期踐行的“尊重·創造”的教育理念基礎上，聚焦新時代教師應具備的“五力”復合素養，重構了學科素養、教育素養、數智素養、人文素養交互聯動、轉化融合的創新型卓越教師培養規格體系。“五力”即以“思政引領力”為價值根基，以“學科理解力”為專業基礎，以“教育轉化力”和“實踐創新力”為外顯表征，以“反思研究力”為發展動力。思政引領力是“經師與人師合一”價值的內核，是師范生以自身理想信念、道德情操、人格魅力引領鑄造學生精神世界的價值塑造力，它決定著教師德性素養的高度。學科理解力、教育轉化力、實踐創新力是教師學科能力的內核，它需要師范生掌握扎實寬廣的本學科和跨學科知識，在對學科基本概念和知識結構理解的基礎上，具備從學科發展史、學科思想方法、學科前沿進展以及跨學科視野認識和理解知識，善于指導學生運用原理性知識解決復雜問題、開展科學探究，能把所學的知識原理和思想方法向豐富的教學實踐形態轉化，引導學生把知識學習過程轉變為問題探究過程、思維建構過程、知識發現過程和價值塑造過程，它決定著教師素養的長度。反思研究力是教師成長的內核，包括教師的元認知能力、實踐觀察力、批判性思維、成長型思維等，能以國際化視野、自主性認知研究和解決動態變化中的復雜教育教學實踐問題，它決定著教師素養的廣度。

二是構建“三重”邏輯統合的現代化師范教育課程體系。高質量的課程體系是落實新時代師范教育開放、融合、貫通、數智屬性的關鍵途徑。新時代師范教育課程要錨定教師“五力”素養模型，從課程的知識邏輯、思維的建構邏輯和育人的教育邏輯重構課程體系。首先，基于課程的知識邏輯打造具有融合性和前沿性的師范教育課程。強化課程的融合性，目的是通過學科課程知識的整合，建立學生自己的知識圖譜與能力圖譜。每個人的知識圖譜和能力圖譜都是自主建構的結果。傳統的學科內課程體系在某種程度上切斷了知識之間的關聯性，讓學生無法形成整體性的知識體系和思維體系，導致學生在解決復雜問題時，只能用點狀的知識去解決局部的問題，而不能綜合性地運用知識體系去尋找最優的問題解決路徑。傳統的文理藝體類課程、學科類與教育類課程，特別是人工智能、腦科學等新興學科課程之間的整合度不足，難以形成學科知識與教育知識的整合、集成與涌現，導致師范生在面臨復雜的教育問題時，只是就事論事地解決問題，而不能形成高位降維解決復雜教育問題的能力。加強課程的前沿性，把學科本體、學習科學、教育科學的最新研究成果納入課程，建立科學研究、教育實踐、師范教育的課程聯動體系，將學科最新研究成果轉化為前沿課程成果、優質教學資源。激活學科集群優勢，全力推進學科交叉，用高水平學科建設反哺教師教育，建設教師教育特色學科集群，通過學科集群聯動協同支撐師范專業高質量發展，打造科教融合的教師教育課程發展保障機制。前沿性與融合性經常是交織在一起的，這是人類知識進步的鮮明特征。其次，基于思維的建構邏輯打造具有高階性和挑戰度的師范教育課程。學習在本質上是一個思維建構的過程，而“挑戰原有思維方式”正是這一過程的核心追求。師范生要具有優異的教育轉化力和實踐創新力，具有在動態變化的情境中解決復雜教學問題的適應性和變通性，唯有通過富有高階性和挑戰度的課程設計，才能打破長期形成的思維慣性，激活深度思維和主動建構潛能。要構建本碩博貫通進階的課程體系，建立基于真實問題情境的項目式學習體系和基于邏輯推理的深度學習體系，通過多樣化教育實踐場景和思維邏輯困境，提升師范生的思維能力和教學水平。最后，基于育人的教育邏輯構建過程性和數智化的師范教育課程。UNESCO在《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》報告中提出，課程的設計與實施不應局限于狹隘地傳授事實和信息，而應讓學生主動參與到知識的獲取、應用與創造過程中來。育人實踐是創造性的，要通過原理性知識的多場景應用，發展師范生對具體情境做出判斷、推理并提出假設或解決方案的能力。要把教學過程轉變為學生主動探究的過程，注重“知識形態”向“問題形態”，“問題形態”向“思維形態”，“思維形態”再向“方法形態”的轉化，促進學生在主動探究中獲得知識的建構、思維的發展和創造力的培養。教師教育課程要堅持數智驅動和方法創新，推動建立人機協同教學新范式，實現教學資源精準推送、學習路徑個性規劃和學習過程動態診斷，通過技術加持引導和促進師范生自主學習與深度學習。

三是要探索“縱橫”深度交錯的三全化師范教育培養模式。探索建立本碩博全學段、職前—職初—職后全生涯、大學—政府—中小學（U—G—S）全場域的開放式教師培養模式，是引領師范教育轉型升級、構建適應教育強國建設需要的高質量開放式師范教育的關鍵抓手。首先，建立本碩博貫通式卓越教師培養新模式。回應教育強國戰略對研究生層次教師新需求，建立本碩博貫通式一體化培養模式。從培養目標分層設計、課程體系螺旋進階、實踐體系循環深化、研究體系階梯遞進等邏輯重新設計培養方案，實現教師長周期培養。其次，建立職前—職初—職后全生涯教師專業發展連續體。在終身學習和持續發展理念指導下，以促進教師自主學習、系統提升、持續發展為著力點，構建職前、職初、職后有效銜接的教師職業發展“連續體”，為教師專業發展提供全過程和全環節支持，探索現代化、立體式的終身學習培養體系。最后，建立“師范院校+”多主體、全場域橫向協同的教師培養共同體。教師教育體系建設涉及多方利益主體，包括師范院校、高水平綜合性大學和理工類院校、科研院所、政府部門、教師發展機構、中小學校等，各主體要同向發力，同頻共振，構筑共生協同的發展共同體。要協同國內高水平大學、科研院所與高新企業，實施科教融匯和產教融合，全面提升師范生的“五力”復合素養。東北師范大學積極探索與中國科學院半導體所等高水平科研機構合作，為師范生提供前沿知識學習機會；與高水平綜合性大學、理工類大學協同，譬如與哈爾濱工業大學、吉林大學、大連理工大學共建東北地區“國優計劃”研究生培養共同體，全力提升師范生的學科思維能力。與國內外高水平中小學校協同，建立大學—政府—中小學教師教育創新實驗區，開發優質教育實踐基地，科學預測各地教師需求，做好招生—培養—就業與需求的有效對接。東北師范大學打破校內與校外壁壘，經歷十余年建設了覆蓋全國18個省、51個縣區、260所學校的教師教育創新實驗區，構建了多主體協同培養網絡，為師范生高質量發展提供全場域的成長機會。

【作者：東北師范大學黨委】

（原載2025年第17期《中國高等教育》）