在新時代師范生培養過程中，我們不僅應使其能夠掌握從事教師職業所需要的專業知識與技能，而且還需要其能夠擁有高水平的思想品德與人文素養。

思想品德的培養

在人的成長與發展過程中，德育是首位的。如果人的思想品德出現了問題，那么通過教育培養出來的人才能越大，對社會造成的危害與破壞也就越大。對師范生進行思想品德培養的目的，就是讓其能夠擁有正確的政治思想、良好的法治素養、道德品德以及心理品質。

思想品德主要是通過道德認知與道德體驗兩種力量共同作用與影響而形成的。道德認知有間接認知與直接認知兩種方式，前者主要是通過說教形成的，后者主要是通過社會體驗形成的。道德體驗在一個人的思想品德形成中具有決定性作用。為了讓師范生能夠形成良好的、積極的道德體驗，需要學校管理與教育教學主體能夠為其創造一個良好的育人環境與文化氛圍，消解師范生的道德認知與道德體驗之間的沖突，否則道德認知就可能會演變為蒼白無力的、空洞的說教，甚至適得其反。

在對師范生進行思想品德培養過程中，應積極打造學校全面育人的文化，不僅要做到全員育人，而且要做到全課程育人、全環境育人、全過程育人。學校的校風、教風、學風以及管理人員、后勤人員的工作作風是育人文化的核心，在師范生的思想品德形成過程中有著非常重要的、潛移默化的影響作用。

人文素養的培養

隨著信息時代的到來，人工智能技術在日常生產與生活中的應用更為廣泛，因此對未來教師人文素養的培養與提升所提出的要求也越高。人文素養主要包括人文知識、人文精神、人文情感與人文態度四個方面。提升師范生人文素養的主要目的，是讓其今后從事教師工作能夠更多地理解學生、尊重學生以及關心學生。

在未來師范生培養課程體系中，應著重加強人文類課程的開設，尤其是歷史課程、教育學課程、心理學課程與藝術類課程的開設。師范生人文知識的掌握主要是通過教師講授、自主閱讀、討論分享以及科學探究來實現的。隨著信息時代以及自媒體技術的普及與發展，后三種方式在未來師范生人文素養水平提升過程中將會發揮越來越重要的作用。而且，社會也是一個大課堂，師范生人文知識的獲得，不僅僅限于學校的課堂。

人文精神、人文情感與人文態度主要是通過社會性情境的認知與互動而形成的一種特定的默會觀念系統。這三者主要通過在特定社會情境下個體接受了怎樣的“被對待”而形成的。如果師范生經常處于良好人際交往的“被對待”狀態，那么其就容易形成積極向上的人文精神、人文情感與人文態度，否則就會相反。師范生所處的“被對待”的人際交往環境，不僅包括了學校，還包括了家庭與社會。在師范生的人文精神、人文情感與人文態度形成與改變過程中，學校交往環境起到了非常重要的作用，但家庭與社會交往環境所發揮的作用同樣也是不可忽視的。

知識與技能的培養

師范生從事教師工作不可或缺的知識與技能，主要包括學科專業知識技能與非學科專業知識技能兩個方面。師范生在學校中系統學習與掌握的主要是學科性以及教育教學領域中的專業知識與技能。現代社會是一個知識飛速更新與創新的社會，師范生要想畢業后能夠更好地從事教育教學工作，還需要掌握發展生態學、人工智能、信息技術科學以及科技倫理學等學科領域中的新知識與技能。

課堂教學與學習形式應該多樣化。課堂仍然是師范生知識學習與掌握的主陣地，但其他一些形式如聆聽學術報告、探究式學習、項目學習、跨專業學習、跨年級學習等也應在師范生的專業知識學習與掌握中發揮作用與影響。新時代師范生在課堂教學中主體作用發揮也會有新的變化，為了提升師范生掌握知識的牢固性與深刻性，其應該以更多的形式參與到課堂教學中來。網絡學習將會成為新時代師范生學習與掌握知識技能的重要形式。新時代師范生的教與學皆具有很強的研究性、參與性以及多樣性的特征。

此外，未來師范生專業技能的培養需要深化見習與實習基地建設，旨在讓師范生能夠對教育教學實踐有更多深刻的認識與體驗，保障其畢業后就能很好地勝任教育教學工作。因此，在培養方案中要適當加大師范生見習與實習課程比例，優化見習課程。不僅讓師范生能夠見習常態課，也能見習非常態課；不僅能夠見習優秀教師的課，也能夠見習一般教師的課。此外，盡可能地讓師范生能夠見習到教學活動的整個過程，如備課、上課、作業評價、組織班會、班級管理等。實習課程安排也要結構化，不僅讓師范生能夠在優秀班級進行教學與班級管理實習，也能夠在普通班級進行教學與班級管理實習。

如此，我們的師范生畢業后才能逐步成為優秀教師，才會在理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心等方面擁有更高品質，為祖國未來培養更多的棟梁之材。

（作者系北京師范大學教育學部教授）

《中國教師報》2019年06月05日第13版