任何一所學校的質量不能只表征為分數，更要體現為師生生命的質量。我們要在學校價值標準建立過程中，幫助教師勇敢去追求生命的質量。

歌德有一句話說得特別經典：流水在碰到抵觸的地方，才把它的活力解放。我認為，教師在生活中會經常遇到抵觸，正是迷茫之時，也有活力綻放的潛質，作為校長，我們應該幫助他們解決發展的動力源。只有校長建立了這樣的一種價值標準，才能潛移默化地影響教師。

在廣州中學，校長和教師一道共同探討未來學校是什么樣子，我們到底要辦成一所什么樣的學校，這所學校將來在這個區域會有什么樣的影響，與師生一起描繪圖景，讓他們在內心建立起學校的價值標準，這也是學校堅持的文化理念。

教師是一份影響學生的職業，是一份讓世界和人類與自己更加美好的職業。在廣州中學，我們更應該去影響教師在職業過程中追求成為美好的人，并努力去創造美好的社會。一所學校除了校長的影響，要想讓辦學的價值理念、價值標準落實到教師的行動之中，需要有更加全面的影響，這種全面的影響來自于全面激勵機制的建立。在廣州中學，我們有各種不同的獎勵層次去影響教師，比如通過月度人物、年度人物的評選，讓教師身邊的優秀事跡得到傳播；在校園舉行頒獎禮，讓不同層次、不同崗位、獲得價值認同的教師都能得到贊揚，讓學校的價值標準落實到教師的全員行動之中。

我覺得，當教師的內心深處洋溢著生命的琴瑟時，他的臉上才有陽光，這些陽光才能溫暖和照亮學生的心房。因此，我們要引領每一位教師尋找內在的發展，讓他們從內心深處想發展，想追求他們所需要的。為此，學校搭建了許多平臺，例如通過“五山大講壇”“鳳凰大講壇”，讓教師在平臺上分享成就、收獲成功、展示困惑、提出建議；通過優秀教師的教學研究、學習形式展示，鼓勵教師舉辦高層次教學沙龍，讓每一位教師在不同的崗位上分享自己的研究所得、創造性成果，展示成果背后的教育思想、教育理念和教育行動。

除了這些，我們更應該引領教師在課程研發中增值。蘇霍姆林斯基曾說：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導你的教師走上研究這條幸福之路上來。這里說的研究，結合我們學校實際，就是要把教師引導到課程資源的開發研究上來。廣泛的資源開發、資源研究讓教師站在新的位置去判斷自己的價值標準，豐富自己的知識，拓展自己的知識視野，開拓自己的研究領域。因為教師的教學不能僅局限在自己所從事的學科之內，而要在課程資源的研發中展現更多的能力，帶領學生一起去發現更多未知的自己。在我們學校，教師一直在陸續開發第三學期發展課程、研學旅行活動等。初步統計，學校每學期開發課程近70門之多，涵蓋不同領域、不同方向，讓教師得到了鍛煉，得到了培養，讓教師在新的領域認識了新的自己，這樣的資源開發讓他們持續增值，同時引領學生勇于實踐、主動實踐。

此外，我們還要引導剛入職、入校的新教師，讓他們知曉和執行學校價值標準。給他們一個平臺，讓他們能在安靜、平安的環境中訴說自己的困惑，道出自己存在的問題，展示他們所需要解決的問題，只有這樣的環境，他們才敢于說、敢于講。我經常跟教師們閑聊，在寬松的環境中探討教育教學、生活問題，然后慢慢滲透一些學校的價值理念，讓他們從內心愿意遵循這些理念，并為學校的價值標準賦予新的內涵，付諸新的行動。

我們知道，任何一所學校的質量不能只表征為分數，更要體現為師生生命的質量。我們要在學校價值標準建立過程中，幫助教師勇敢追求生命的質量，主動解決我們在生命質量發展過程中應該共同面對和解決的問題。

面向教育，我們要關注今天，也要關注明天；我們要關注學生分數，更要關注他們的理想、信念和使命；我們要讓學生茁壯成長，讓他們成為新時代有責任、能擔當的優秀人才。

（作者系廣東省廣州中學執行校長）

《中國教師報》2019年06月19日第13版