工作第四年，首次擔任班主任，我信心滿滿，躊躇滿志，想著很快就能把每個學生都教育成遵守紀律、品學兼優的好孩子，可現實瞬間狠狠地打了我的臉。

瘦骨嶙峋、面色慘白，正值青春期的學生小發似乎沒有什么“狀態”。進班時前十的成績，期中考試瞬間就退到了班級“倒十”。起初我以為他得了什么病，帶去醫院檢查也沒發現問題。

一天，班長對我說：“老師，小發每天玩手機到很晚，他媽媽沒給他買手機，他就用網絡貸款偷偷買，現在每周都在節食還貸款，有時一天只吃一個饅頭，我實在看不下去了！”

原來如此！想起平常多次的苦口婆心，他都當耳邊風，我頓時火冒三丈，立即打電話給家長。小發媽媽到校后就開始罵他，小發也似“火山爆發”，與媽媽在辦公室大吵起來。

剛做班主任的我哪見過這“陣仗”，趕緊找數學老師把小發媽媽拉走，沒想到媽媽剛走，小發立即把矛頭對向我，大吼大叫，我也氣得青筋暴起，厲聲呵斥。那天，我們以互相敵視的狀態不歡而散。

當然，他那個網絡貸款買的手機也在我的“威脅恐嚇”、他媽媽的“斷絕糧草”的逼迫下無奈上交了。

然而，之后小發的狀態并沒有改變多少，每次在校園碰見我就像不認識一樣，我心戚戚然。

一年一度的運動會在9月底如約而至，沒想到瘦弱的小發竟然報了3000米長跑。出于對他身體的擔心，我全程追蹤了他的長跑過程，并在終點為他加油。對于我的關心，他并沒有表現出任何反應。

運動會結束后，我認真挑選照片，在小發的照片背后，我特意寫了一段激勵的話，可他似乎仍無動于衷。接下來很長一段時間，我也沒有找到契機改善我們之間的關系。

一天，我突發奇想，何不通過作業本來溝通？此后，小發的作業我都改得非常用心，作業本上經常會有一行行鼓勵的字眼。一次他在作業本上回復了我：謝謝老師，我會改正。短短一句話，讓我看到了努力的反饋，我們之間的隔閡在一點點消失，但他偶爾仍有質疑與不信任。

周三下午，小發突然找我說要請假回家。問他原因，他三緘其口。雙方“較勁”一段時間后，我建議他可以信任我。他試著問我：“真的可以嗎？”原來，他借別人的一套音響設備（學校不允許帶）摔壞了，心急如焚的他準備回家籌錢修理。我問他：“準備怎么籌？”他說：“找初中同學借。”“為什么不告訴爸媽呢？”他說，媽媽知道了只會罵他。我對他說：“把摔壞的設備給我，我來解決。”他很驚訝，連說“謝謝老師”。那天晚上，他主動給我發短信：“謝謝老師一直以來的關心，我其實都懂。”

第二天，他來找我，還帶著一個手機。我很驚訝，因為前一個手機我還在替他保管。他說：“老師，以后我每周一把手機給您，周末您再給我，您值得我信任。”我們倆的信任在理解中悄然建立。

進入高三，小發乖巧了許多，他之前落下了許多功課，剛進入高三時有點吃力。仔細觀察他的成績，我發現他雖然其他學科成績墊底，數學成績卻處于中等偏上。我找到數學老師，對方答應多關注小發，先幫助他提升數學成績，增強自信。在數學老師的關注下，小發的成績有了很大的飛躍。有次我去班里，小發竟然在給其他同學講題。

高三時，小發經常跟我聊他的父母——爸爸經常打人，媽媽經常罵人，回家他就想躲起來。面對這樣的家庭，我只好先認真地聽他說，然后說一些溫暖的話，讓他覺得父母依然愛他，只是他們不太善于表達。

在師生關系中，學生往往是“弱勢”的一方，作為班主任，我們不能僅依靠學生來緩和師生關系，自己必須積極主動作出改變。在關注中建立關系，在理解中收獲信任，在支持中一路同行，在愛與被愛中不斷收獲幸福。

（作者單位系新疆烏魯木齊市第六十九中學）

《中國教師報》2019年06月19日第11版