教學(xué)必須揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短?！敖桃舱?，長(zhǎng)善而救其失者也。”面對(duì)不同的學(xué)生，我們因勢(shì)利導(dǎo)，可以幫助學(xué)生把缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化成優(yōu)點(diǎn)，促使其不斷進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師與日俱增的現(xiàn)實(shí)要求，我們教師是否也應(yīng)該發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，減少缺點(diǎn)呢？

記得我曾聽(tīng)過(guò)一位優(yōu)秀教師上的“比武課”，課題為《用好蹺蹺板，寫出好文章》，這位教師將幼時(shí)的小游戲與寫作的抑揚(yáng)手法結(jié)合起來(lái)。教師先選課文《蟬》作為例子，告訴學(xué)生怎樣做一個(gè)蹺蹺板。接著，又選擇了“蟻球戰(zhàn)洪水”這個(gè)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)螞蟻的智慧。教師巧妙地將抑揚(yáng)之法與“蹺蹺板”結(jié)合起來(lái)講授，讓學(xué)生沉浸在游戲的快樂(lè)體驗(yàn)中，不知不覺(jué)完成了寫作任務(wù)。寓教于樂(lè)，學(xué)為所用。

這種教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)契機(jī)的掌控，可能來(lái)源于環(huán)環(huán)相扣的預(yù)先設(shè)計(jì)，也可能來(lái)源于牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)，也可能是學(xué)生隨堂的一種反應(yīng)觸發(fā)了教師的靈感。教師適時(shí)把握這種教學(xué)靈感，是為人師者的一種智慧。

我們需要這樣的語(yǔ)文課。觀人思己，我開(kāi)始反思自己的作文教學(xué)是否太過(guò)于程式化，是否太過(guò)于一廂情愿，是否真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)效性指導(dǎo)。外出學(xué)習(xí)時(shí)，我開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文教研的前沿動(dòng)態(tài)，逐步反思自己的教學(xué)實(shí)踐，追求一課一得。

受到湖北省荊州市教科院院長(zhǎng)王佑軍“站在學(xué)生的角度教作文”及“作文微點(diǎn)探究”的啟發(fā)，我在深入思考，如何構(gòu)建扎實(shí)而不浮躁、深入而不淺表、有實(shí)效性的指導(dǎo)而又能吸引學(xué)生眼球的作文課。

哲人曾說(shuō)：完美是數(shù)學(xué)中的一條漸近線，無(wú)限靠近卻永遠(yuǎn)不能到達(dá)。但不要忘記，每一次嘗試都是一次歷練，一次成長(zhǎng)。

在我的班級(jí)，學(xué)生寫作大多沒(méi)有細(xì)節(jié)意識(shí)，不具備敏銳的觀察力，寫人物經(jīng)常出現(xiàn)“千人一面”的情況。為了讓學(xué)生放慢眼前的鏡頭，捕捉生活中的細(xì)節(jié)之美，我備了一節(jié)作文課《繪出人物形與神，細(xì)節(jié)來(lái)寫身邊人》。一開(kāi)始，我就設(shè)置了一個(gè)“懸疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生競(jìng)猜小片段，看看片段中描寫的是班里的哪位同學(xué)。在上課之初，競(jìng)猜環(huán)節(jié)就掀起了一股小高潮。導(dǎo)入環(huán)節(jié)活潑靈動(dòng)，學(xué)生的競(jìng)猜欲望很強(qiáng)烈，然后再討論細(xì)節(jié)在人物塑形方面的作用就順暢自然許多。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，只要平時(shí)有積累、有觀察，每個(gè)學(xué)生都可以寫出個(gè)性化語(yǔ)言，讓自己筆下的人物異彩紛呈。打破了平時(shí)作文無(wú)話可寫的僵局，出現(xiàn)了許多妙趣橫生的佳段。

如果能將學(xué)習(xí)教藝、交流經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)常態(tài)化，把每一次課當(dāng)作是一次與學(xué)生“教學(xué)相長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)，那我們一定會(huì)每時(shí)每刻都在進(jìn)步。把每一次課都當(dāng)作“比武課”來(lái)上，雖然在現(xiàn)實(shí)的條件下可能會(huì)有諸多客觀條件限制，可如果把這作為教師課堂教學(xué)的一種追求，那將是為師者的一種境界吧！

（作者單位系湖北省公安縣教育局）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年06月26日第9版