我在小學(xué)階段幾乎沒有讀過一本完整的課外書，那時(shí)家里唯一的藏書是一本父親在煤礦上培訓(xùn)時(shí)發(fā)的有關(guān)爆破的油印資料。

到了初中，我才有機(jī)會(huì)接觸課外讀物。初一的語文老師家里有很多藏書，我當(dāng)即鼓足勇氣向他借閱了一套《水滸傳》。

這次閱讀經(jīng)歷，讓我對中國古代歷史文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，對我后來走上文科生的道路產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

考上高中后，我才有意識(shí)地拓展課外閱讀。為此，舅舅特地帶我去了一趟城里的新華書店，我繞開那些莫名其妙的教輔書，直奔外國文學(xué)書架而去。從此以后，我就打開了一個(gè)課外閱讀的新天地，像《巴黎圣母院》《悲慘世界》《羅賓漢的故事》《童年》《在人間》《三國演義》《紅樓夢》這類小說，就是在高中緊張的學(xué)習(xí)生活中抽空讀完的。

就閱讀狀態(tài)而言，我現(xiàn)在最懷念高中階段閱讀小說的情景。因?yàn)槟菚r(shí)我還處于莊子所描述的混沌狀態(tài)，無論何種類型、何種題材的小說，于我而言都是陌生而新鮮的，我都是帶著一顆赤子之心貪婪地閱讀著，沒有任何功利性目的。

考進(jìn)大學(xué)后，讀書時(shí)間雖然得到了充分保障，圖書館里的書也基本上滿足了我讀書的需求，但是讀書的功利性、目的性明顯增強(qiáng)了許多。

我在大學(xué)期間緊跟著大學(xué)老師講述文學(xué)作品選和文學(xué)史的節(jié)奏，閱讀了古今中外大量的文學(xué)作品。單就小說而言，我尤其鐘愛20世紀(jì)以降的西方現(xiàn)代派作品，像法國的新小說、美國的黑色幽默小說、拉丁美洲的魔幻現(xiàn)實(shí)主義小說等，一讀起來就有一種舍不得讀完的感覺。

不過，大三大四時(shí)我又回歸了中國古典小說的閱讀。當(dāng)時(shí)我選了一門陳大康老師的《紅樓夢》導(dǎo)讀課，在陳老師的指導(dǎo)下細(xì)讀了一遍《紅樓夢》，并幾乎把王國維、胡適以來研究紅學(xué)的重要著作通讀了一遍，才發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》的博大精深之處。

2004年，我開始在教學(xué)過程中進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的摸索。當(dāng)時(shí)我在上海市松江二中開設(shè)了一門自主選修課程——《紅樓夢》導(dǎo)讀，對于一個(gè)新教師而言，其難度之大可想而知。在還沒有聽聞過“整本書閱讀”這個(gè)教學(xué)理念的當(dāng)時(shí)，我就像一個(gè)闖進(jìn)瓷器店里的大象一樣茫然不知所措。

從2004年開始，我就一直在思考一個(gè)問題：究竟如何開展整本書閱讀教學(xué)。直到前兩年，我才感覺摸索出一點(diǎn)整本書閱讀教學(xué)的門道。

2017年，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，“整本書閱讀”被納入了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在“統(tǒng)編版”中學(xué)語文教材中，“四大名著”赫然在列。這就意味著，今后每個(gè)中學(xué)生都要在語文教師的指導(dǎo)下整本書閱讀“四大名著”。于是，我決定與王健瑤、李金財(cái)、耿榮、葛承程等四位老師合作，研發(fā)一套整本書閱讀“四大名著”的課程化教材。

此番合作研發(fā)“領(lǐng)讀經(jīng)典”書系，各位老師用心最苦，用力最深，在篇幅浩繁的原著中精選出20-30回，悉心編排，并加之以精讀指導(dǎo)，旨在落實(shí)新課標(biāo)的教育理念，為廣大中學(xué)師生提供一個(gè)整本書閱讀“四大名著”的課程化教材，以彌補(bǔ)方今整本書閱讀教學(xué)之不足。疏漏之處，在所難免，還望各位讀者多多指教。

（作者單位系復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)）

《中國教師報(bào)》2019年06月26日第9版