提升農村教師教育教學水平關系教育均衡發展，關系鄉村振興戰略的實施。對于農村教師而言，教師培訓是其獲得先進經驗、更新教育理念、提高教學能力的重要載體。但現有的培訓機制下，農村教師培訓還存在著一些困難和矛盾。

一是沒有時間參加培訓。在許多農村學校，低段幾乎是包班教學，在偏遠山區還存在復式教學。教師“一個蘿卜一個坑”，正常教學時間難以脫身參加培訓。

二是沒有機會參加高層次培訓。按照現在的培訓機制，農村及偏遠山區學校很少有參加高級別培訓的名額。

三是不愿意參加寒暑假和節假日培訓。學校事務性工作繁忙，教師平時加班加點準備各種檢查和臺賬資料，難得休息便一心只想“靜一靜”。

四是缺乏有針對性培訓。農村及偏遠山區教師被看作弱勢群體，在培訓時要聆聽專家的先進理論、學習名師名校的先進經驗。而對于農村學校教學語境、遭遇的困難、面臨的挑戰，農村教師沒有發聲的機會和途徑。同時，許多不同層次不同時段的培訓存在內容重疊、經驗老套、脫離實際等現象，農村教師興趣不強。

針對農村教師現狀開展有針對性的培訓迫在眉睫。浙江省依托互聯網信息技術，在省內及相應省外對口支援農村學校開展“互聯網+義務教育”行動。“互聯網+義務教育”行動有先進技術的支持而具有即時性、互動性、過程性、記錄性、廣泛性的特點，每一種幫扶形式都可以拓展延伸為農村教師培訓。依托“互聯網+義務教育”的契機，各級培訓部門可以重新思考農村教師培訓方式的變革。

培訓主體的多元化。“互聯網+義務教育”形式下的培訓，培訓的主體不再局限于大專院校及省、市、縣三級教師培訓機構，每一個支援單位都可作為培訓主體，每一個支援學校的骨干教師都可作為培訓專家，甚至受援學校的受援教師也可以“反向”成為培訓者。

培訓目標的多重化。按照以往的培訓模式，培訓者在設計培訓方案時一般是做專題培訓計劃。培訓部門也要求在培訓計劃書上明確培訓的主題，在培訓期間還要檢查是否按照主題進行培訓。特別是短期培訓，謀劃半年，集中開展一次，培訓主題只能固化。而在 “互聯網+義務教育”模式中，由于結對雙方將進行長期固定的合作，因此培訓目標可從單一的教師專業技能提升擴展到教師的情感態度價值觀、心理健康、第二技能等，使農村教師在工作和生活上都能得到培訓和幫助，從而堅定他們扎根農村的信心和勇氣。

培訓時間與內容的靈活化。“互聯網+義務教育”行動具有即時性、互動性、過程性特點，使得培訓者與受訓者之間可協商培訓時間和培訓內容，還可以把一些比較有特點的常態教育教學工作歸結為培訓項目或內容。這樣的培訓對于受訓者來說更具有針對性和實效性，對培訓者來說也是一種挑戰和進步。

培訓模式的多樣化。可進行“一對一”培訓服務。這種服務是支援學校與受援學校的“一對一”幫扶互動，甚至可以是支援校骨干教師與受援校教師的“一對一”服務，這種服務可以基于受援學校教師的特點，從受援學校提出所需要的受訓項目出發，讓支援學校根據自己教師特點或者外聘專家設計“一對一”個性化幫扶活動；可進行“一對多”培訓服務。這種服務是根據受援區域整體學校特點、教師特點、學生特點提供的一種“類別化”的“一對多”培訓，同時這樣的區域性培訓也大大降低了區域內教師外出的時間和經費成本；可進行卷入式互動培訓。受援學校教師可以展示自己教育教學工作的常態或疑惑，連線支援學校或外聘專家在線進行及時的點評、指導。

技術已在，未來已來。“互聯網+義務教育”為未來教師培訓打開新思路，面對新形勢下的農村教師培訓，我們接下來要系統謀劃培訓主體資質認定機制，單向、雙向、反向培訓的學分認定機制，長期沉浸式培訓的評價機制以及“互聯網+”形式下的培訓券使用機制等問題，找到“互聯網+義務教育”教師培訓的新路徑、新機制。

（作者系浙江省衢州市教育局教研室教研員）

《中國教師報》2019年06月26日第14版