每一個人來到世界，便自然有了“關系”，與自己的關系、與他人的關系、與身邊事物的關系。經營好各種“關系”是一種基本能力，可以讓人感受到愛和幸福。而這正是“愛與夢想”繪本課程開設的初衷。

課程背景

小學低年段學生處于人生觀和審美觀的形成期，是自我意識、情緒理解、親社會行為發展的重要階段，也是愛與聯結能力的啟蒙階段。具有藝術、審美、樂趣與教育意義的兒童文學——繪本，對于這一階段的孩子有著獨特的價值。

“愛與夢想”課程以繪本為載體，通過講讀、共讀、思考、延展等活動，觸發學生獨特的情感體驗，讓孩子感受閱讀的快樂，學會尊重、關懷，進而樂于欣賞、表達、溝通和分享。

課程目標

培養學生閱讀繪本的興趣，能連續讀完一個繪本故事。可以結合圖文，用自己的話講述故事大意，并能清晰地說出自己喜歡的繪本故事及喜歡的原因。

通過讀圖讀文，能獨立思考并提出自己的問題，樂于表達自己對故事的感受，樹立表達的自信心。

在故事共讀與交流中能做到安靜地傾聽，并能夠主動回應他人提出的問題，清晰表達自己的觀點。

通過對不同風格繪本的閱讀、共讀、想象及思考、討論、延展活動，初步感知繪本的特點，體會繪本的藝術表現之美與創意表達之美。

通過課堂學習，樂于利用校內外圖書資源進行閱讀，養成科學的閱讀習慣。

課程內容

第一模塊：夢想開啟

本模塊用《我喜歡書》開啟閱讀的主題，也用找書活動來完成小組任務，讓學生初步體驗團隊凝聚力和獨特的上課方式。

第1課時：打開繪本。讓未接觸過繪本的學生認識繪本，對繪本產生興趣；讓已有繪本閱讀基礎的學生列出兩個以上繪本的共性。

第二模塊：童心之趣

趣味性是兒童文學的重要特質之一，讓孩子在一系列充滿童趣的繪本故事中體會閱讀的樂趣，自行建構故事的意義。

第2課時：閱讀繪本《一寸蟲》《這不是我的帽子》。通過閱讀繪本，發現并感受一寸蟲和小魚“逃跑過程”的有趣之處。想象繪本故事的結局，并表達自己的觀點。

第3課時：閱讀繪本《一顆超級頑固的牙》。通過繪本講讀和畫面觀察，能夠利用語言復述、用肢體動作表現故事。同時，還可以與閱讀體驗相結合，分享自己的掉牙或拔牙經歷。

第4課時：閱讀繪本《野獸國》。能說出繪本主人公在野獸國的情緒變化，分享自己眼中的繪本故事。

第5課時：閱讀繪本《壁櫥里的冒險》（選修）。感受一次驚險、刺激、不可思議的冒險，圍繞繪本故事思考、提問和討論，能結合閱讀體驗進行個性化表達。

第6課時：愛想象。發現本課所用繪本在用色和表達方面的特征，并表達自己的創意想法。

第三模塊：色彩之美

兒童的藝術認識活動是感性化的認識活動，通過一系列繪本故事的感性化閱讀和欣賞，潛移默化地提升學生的審美水平。

第7課時：閱讀繪本《小黃和小藍》。理解繪本故事，能回答關于故事內容的提問，能說出閱讀紙片拼貼風格繪本的感受。了解顏色混合改變的知識，嘗試進行拼貼。

第8課時：閱讀繪本《小蠟筆大罷工》。能簡單概括“小蠟筆”罷工的原因，進而理解每種顏色都有各自的作用，并嘗試換一種色彩表達所見。

第9課時：閱讀繪本《紅雨傘》。對小狗的奇幻之旅進行故事續編并試講，同時還要繪制小狗的冒險地圖。

第10課時：繽紛色彩（選修）。閱讀色彩風格鮮明的繪本，能說出對繪本內容、主題、表達等方面的整體感受，并完成學習任務。

第四模塊：創意之妙

創造從模仿開始，欣賞創意繪本，感受創意的魅力。學生要嘗試利用創意手工、繪畫等方式表達自己的想法。

第11課時：閱讀繪本《奧古斯汀》。通過觀察九宮格細節來感受繪本《奧古斯汀》敘事風格，理解奧古斯汀在融入新環境過程中的情緒變化。通過細節對比，初步認識著名畫家及其畫作。

第12課時：閱讀繪本《我的連衣裙》。根據畫面提示，大膽猜測小石頭、連衣裙的變化趨勢。續編故事，能畫出自己想象的故事。

第13課時：閱讀繪本《感嘆號》。在共讀、分角色朗讀中感受感嘆號自我發現前后的心情和能量變化，并能創造擬人化的標點符號角色。

第14課時：輕敲魔法樹。觀察、感受四季的變換，能夠辨別出繪本中出現的不同季節。體驗用肢體動作表現畫面變化。小組合作制作魔法樹，能綜合運用本模塊蘊含的創意進行個性表達。

第五模塊：我喜愛的繪本

一學期的繪本學習后，孩子有了不少自己喜歡的繪本，把這些都記錄下來，完成“我喜愛的繪本”小作品，并將喜歡的繪本風格融入其中。

第15-16課時：我喜愛的繪本。與同伴分享喜歡的繪本并給出理由，還可以運用喜歡的色彩和風格創作自己的繪本。

課程實施

課程實施的主要方式為：教師講故事，以及繪本共讀、自由閱讀、比較閱讀、手工制作、繪畫和分享交流活動。課程實施過程中教師需要注意：

1．明確本課程“注重學生獨特的情感體驗和獨創性理解”的課程定位，重點是培養學生獨立思考、個性表達、學會傾聽、樂于交流的素養。避免基于個人片面理解的教學行為，確保目標有效落實，實現學生能力進階。

2．教師可以根據課程定位和目標重新設計拓展活動部分。

3．繪本是“大人讀給孩子聽的圖畫書”，但傳達不等于禁錮，切忌用成人需求和標準要求學生。

4．繪本講讀盡量保持持續和連貫，部分設疑即可。故事PPT也不需要將文字放大或覆蓋性添加，避免破壞繪本自身的審美功能，教師講讀時可以使用繪本或制作故事文本手卡。

5．學生可以閱讀紙質繪本，也可以利用平板電腦通過PPT閱讀。教學中要保障學生有足夠的時間閱讀和理解文本。

課程評價

過程性評價為主，終結性評價為輔。

1. 通過課堂觀察、平時表現，評價學生在閱讀時的投入度與興趣。具體表現為課堂中對故事的期待、良好的閱讀習慣、閱讀專注度等。

2. 通過課堂觀察，評價學生思維及表達能力的提升，具體表現為學生能夠對感興趣的故事及畫面有自己的感受和想法，并能就感興趣的內容進行提問、討論或分享。

3. 與該課程配套的“學生本”上的記錄是結果性評價。一方面，學生能在學生本中記錄本學期及課外閱讀過的繪本，并給出評價。另一方面，學生能夠選擇喜歡的繪本并分享給他人，并用簡單的繪畫文字記錄。

4. 通過家庭輔助完成任務的方式，實現家校共育促進閱讀。具體表現為：與家長一起去圖書館借閱圖書，并記錄在“學生本”上；在家長的幫助下，錄制一段3分鐘小視頻，列舉部分自己在本學期閱讀過的繪本名稱，并重點推薦一本自己喜歡的繪本。

（作者單位系上海真愛夢想公益基金會）

《中國教師報》2019年07月03日第7版