近年來，在新高考指揮棒效應下，學生發(fā)展指導與職業(yè)生涯教育成為高中教育新熱點。當多數(shù)高中學校對于如何開展生涯教育迷茫時，我所在的深圳中學已在此“海域”航行良久。

學校在2004年率先實行選課走班制，要求學生在豐富的課程與校園文化活動中，選擇適合自身的內容，實現(xiàn)個人發(fā)展。這就要求學生需要具有主動選擇的意識與準備，以及生涯規(guī)劃的意識與能力。為在學生自主發(fā)展的過程中實現(xiàn)專業(yè)化引導，學校成立了學生輔導中心，共設有8個生涯輔導教師專職崗位。

經過十余年的探索與實踐，學校逐步完善了創(chuàng)新性、引領性、專業(yè)性、規(guī)范性兼具的生涯規(guī)劃教育模式，并在“教育需要策劃，成長需要規(guī)劃”理念指導下，構建了校本特色突出的立體化生涯規(guī)劃課程，主要包括生涯必修課程、生涯選修課程、生涯體驗課程、生涯實踐課程、生涯成長小組課程。在此過程中，學校研發(fā)設計并完善體系完整的生涯規(guī)劃校本教材。在新高考背景下，學校將生涯規(guī)劃教育置頂。

學校圍繞生涯教育這根主線，不斷跟蹤、追訪學生成長歷程，根據(jù)他們進入社會、進入職場后對高中階段接受的生涯教育反饋，不斷修正學校生涯教育模式。在試錯與摸索中，學校對生涯教育形成了自身獨特的思考。

頂層設計 動員多元教育角色

當前，不少學校的生涯教育主要由心理教師來推動，采用開設一門課程的單一模式，著力點局限于學生興趣愛好探索、如何選課選科、如何選擇大學專業(yè)等方面，過于依賴測評工具，將生涯規(guī)劃窄化為職業(yè)生涯規(guī)劃。

高中階段學生處于生涯探索期，生涯規(guī)劃的重要價值在于給學生提供有效解決問題的方法、多元發(fā)展平臺，讓學生有能力在不同發(fā)展階段都有整合自己的機會，成為自己最想成為的人。因此，高中階段生涯規(guī)劃教育的重點，在于引導學生探索一個能提升自我肯定水平和達成自我實現(xiàn)的生涯目標，引領其生涯發(fā)展方向，促使其學會規(guī)劃具體的行動方案，以幫助其逐步達成理想生涯目標。

要實現(xiàn)這一目標，就需要學校對生涯教育進行頂層設計，讓身處這個教育系統(tǒng)中的每一個教育者基于自身的崗位職責，從生涯規(guī)劃的角度為學生的發(fā)展提供支持。

以我校為例，學校在2014年啟動推進學生綜合素養(yǎng)評價的過程中，將生涯教育置于學校教育設計的頂層，用以引領和整合各項學生活動。學校搭建的綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)，結合質性評價與量化評價，學生檔案不僅有學業(yè)報告，還有學生成長記錄。學生的人生規(guī)劃、成長經歷、師友印象及代表作品都是對其進行評價和描述的有效參照，學業(yè)報告與成長記錄是學生成長最有說服力的“報告單”。

系統(tǒng)的生涯規(guī)劃，應包括覺知與承諾、自我認識、社會資訊、目標與計劃、選擇與行動以及行動與修正等六部分，學校立足于此系統(tǒng)，為班主任、導師、學生輔導中心、學生社團、信息技術科組、校友會、圖書館等角色安排相應的崗位任務，以此提升學生執(zhí)行力。

家校合力 重視家庭教育影響

父母角色榜樣，是年輕一代職業(yè)選擇的重要途徑。在幼年時，父母給孩子提供玩具、培養(yǎng)孩子興趣愛好、鼓勵孩子參與活動以及家庭生活經歷等，都是父母影響孩子將來興趣與職業(yè)活動的方式。

然而，父母有時會通過強制、命令或是限制的方式影響孩子的職業(yè)選擇。之所以如此，或是由于父母對自身職業(yè)滿意度高，或是想讓孩子從事自己當年的理想職業(yè)，過上幸福的生活。但青少年敏銳地意識到父母的意圖后，他們的重點往往放在如何擺脫父母控制，而非客觀辨析信息。因此，在生涯教育時，學校需要承擔重要的協(xié)調者角色，讓父母以職場專業(yè)人士的角色，通過一起合作的方式，面向學生群體進行分享，更容易做到客觀、專業(yè)及全面，青少年也容易放下對父母的防御心態(tài)，更能接受分享者的信息及經驗。

2016年，學校充分利用家長資源，通過自愿報名的方式，開展了“百名家長職業(yè)故事進校園”的分享活動，每年都會有百余位家長進入學校分享他們的職業(yè)故事。分享活動結束后，學校在這些家長中遴選出數(shù)位客座教師，參與學校選修課程的教學工作。家長走進課堂，講解職場信息、職場經驗，重點分享自己在職業(yè)生涯每一次選擇時的思考，以及戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)的經驗。這樣的活動及課程，既啟蒙了學生的生涯規(guī)劃意識，也讓家長進一步了解學生整體情況，促進親子之間的相互理解，打造健康的親子關系，成為學生生涯規(guī)劃的助力者。

深度合作 整合校內外優(yōu)質資源

在高中階段生涯教育中，職業(yè)生涯規(guī)劃是一大重點，學校應提升學生對于大學、專業(yè)和職業(yè)的認知。

目前，無論是高校還是高中學校，都已經意識到讓高中生提前了解大學、專業(yè)信息的重要性，因此會利用多元的渠道促進相關信息的輸入，如走進大學的游學項目、參訪企業(yè)等。但如何幫助學生建立與自己真實學業(yè)生活的鏈接，并把自己的興趣愛好轉化為內在學習動力，是職業(yè)生涯教育需要重點思考的問題。

學校生涯教育多年來高度重視校外資源的引入，包括家長、校友、校外導師、大學、企業(yè)機構等不同的實施主體，以請進來、走出去的方式為學生提供豐富多元的活動，讓學生有接觸不同的任務和職業(yè)榜樣的機會。通過不同角色職場人士的分享、示范以及崗位體驗活動，幫助學生進一步清晰自我認識，豐富社會認知，探索、形成、發(fā)展、確定自己的興趣。同時，這些資源在引入后，學校都會進行系統(tǒng)的設計和實施，以深度合作的方式，力求在學生生涯規(guī)劃意識及能力培養(yǎng)上發(fā)揮真正的實效。

以與大學和企業(yè)深度合作為例，深中與騰訊、華為、大疆、科大訊飛等知名企業(yè)共建11所創(chuàng)新體驗中心；與中國科學技術大學、香港中文大學（深圳）、深圳大學、加拿大阿爾伯塔大學等高校共建4個創(chuàng)新實驗室，共同開發(fā)了以“項目式學習（PBL，Project-Based Learning）”為主要模式，以工程和技術為核心，結合信息技術、數(shù)學、物理、生物、化學、政治等學科的校本系列STEAM課程——3D設計與打印、建筑創(chuàng)客、走進核電站、Arduino應用設計、多軸飛行器應用、智能機器人等。實驗室建設與課程建設深度融合，不僅促使學生主動進行創(chuàng)造性探究，同時也深度鏈接學科學習與專業(yè)、職業(yè)的關系，這對幫助學生逐步形成更穩(wěn)定的職業(yè)興趣和更堅定的職業(yè)理想，具有相當深遠的意義。

學校2010屆畢業(yè)生葉千源，如今已在世界知名投資公司任投資經理，他曾在接受媒體采訪時說：“通過深中生涯規(guī)劃課程的學習，我開始清晰對自己的認識，我會去思考一些問題——我是一個什么樣的人？我想過一種什么樣的生活？我喜歡從事什么職業(yè)？我該如何規(guī)劃我的教育生涯？我該如何發(fā)展我的興趣？”這些問題，正是學校一直以來生涯教育的主題，也是受到過生涯教育的學生所需回答的問題。

如何認識生涯教育？如何平衡學生興趣愛好與職業(yè)發(fā)展的關系？如何讓生涯教育為學生的終身發(fā)展導航？這應是每一名教育管理者在實踐與探索中所需回答的問題。

（作者系廣東省深圳中學校長，特級教師，二級教授，享受國務院政府特殊津貼專家）

《中國教育報》2018年12月12日第5版