北風可勁地吹，大雪也下得緊。我掏出鑰匙，打開樓道單元門，剛要向里邁，一抬頭，見一對小情侶正打算走出來，我忙不迭地說了句“你們先走”，便退了回來，站在一旁，給他倆拉著門。男的邊打手機邊走了出去；女的跟在后面說著“真冷啊”也走了出去。我，一個年齡比他們大得多的長者，拉著門目送他倆融進漫天大雪里……此時，身上的寒冷早蕩然無存——它已深深扎進我的心里。

我并不是那種付出就得要有回報的人，但是，這對小情侶，說聲“謝謝”總是應該的吧？

由此，我想到了清華大學彭林教授的“現身說法”：彭老師去給一群大學生上課，講課前先鞠躬施禮，學生竟無一人還禮；一連幾天皆是如此。后來彭老師相機“點化”，學生面貌煥然一新。

孩子（學生）缺乏基本的文明禮貌，怨誰？與家長肯定有一定關系，但更多的育人機會卻是掌握在傳道授業解惑的教師手中，而在現實中，教師們更多地關注“授業”，似乎“傳道”是別人的事，與己何干？

一次，學生課上玩手機，被我逮到。我把手機暫時沒收了，放進辦公桌抽屜后，由于急著去干另一件事，便沒來得及上鎖。回來一看，手機沒了，把我嚇出一身冷汗，要知道，這手機恐怕夠我半個月的工資。

找來玩手機的學生一問，還好，學生承認是自己拿回去了。怒火中燒的我穩定了一下情緒，說：“手機你可以先保管好，也允許你今天課下使用，不過我有個條件，你得上網幫我查個案件的處理結果。”這大大出乎學生的意料，他先是驚訝，隨后竟高興地蹦了起來，說：“老師快說什么事。”“是這么回事，前幾天，我的一個親戚交通違章，車被扣了。他趁人不注意，晚上去停車場偷偷把車開回了家。你到網上查查，這樣做沒什么事吧？”我試探地問。“老師放心，保證完成任務。”這個學生還沉浸在喜悅中，竟沒從我隨機編造的故事里聽出話外音來，直接蹦出了辦公室。

下午大課間，學生把手機、檢討書擺放在我面前，沒了上午的高興勁兒，只是恭敬地站在我旁邊。檢討書的內容，除認識到上課玩手機的錯誤，還有這樣的話：“偷偷拿走手機，往輕里說是對老師不尊重，往重里說就是盜竊。”“你認識得很深刻，檢討書留在我這兒，畢業那天你再來取回去。手機你拿回去，老師相信你會像檢討書上寫的那樣處理好的。”

從這件事起直到畢業，這個學生再也沒在學校因為玩手機而違紀。

我想，凡事好為人師自然不好，但既然“為人師”，“正人”就在一瞬間，舉手之勞，又何樂而不為呢？作為教師，不管是不是班主任，就要像彭林老師那樣，在“授業”“解惑”的同時，始終繃緊“傳道”這根弦。若此，起碼受過九年義務教育的小青年，難道還不會說聲“謝謝”？

（作者單位：山東省濰坊市第七中學）

《中國教育報》2018年12月26日第9版