■高中生生涯規劃教育系列②

在高中階段開展生涯規劃教育，看似是近十年來我國基礎教育出現的新事物，實則是教育發展到一定階段時對學生個性化需求的回應，是現代高中教育發展的基本趨勢。因此學校必須將學生的生涯規劃教育作為一種基本理念與價值追求，將其有機融合于教學內容、管理機制、形式途徑之中，貫穿到學校教育的全過程，才能使其真正成為全面提高學生綜合能力的抓手。

將理論性教育與實踐性教育并重，我校經過近十年的探索，形成了當前“課程學習+課題研究+實踐體驗+測評反饋”的生涯教育模式，并依此對學生進行系統化、分層次、多元化的生涯發展教育。

我們首先依據各年級學生的生理與心理特點、認知水平及接受能力，設定了“生涯認知、生涯體驗、生涯選擇”的三年分階段目標序列。與此同時，學校充分利用校內外教育資源，整合生涯規劃教育實施的各類載體，開發了生涯理論課程、課題研究學習、生涯體驗活動，進而將三階段學習模型融合于生涯教育的重要載體之中，對高中三年的生涯教育進行了整體構建。從“適應生活”到“籌劃發展”，再到“準備未來”，我們的生涯發展教育形成了各年級縱向銜接、各類課程和實踐活動橫向貫通的局面——

高一階段主要以生涯理論課程為載體，促進學生適應生活、認識自我。初入高中的新生，面對新的環境、角色以及學習任務的較大變化，亟須準備良好的身心狀態。因而該階段重點是學習通識類生涯校本課程，盡快適應高中生活；初步了解生涯概念，樹立生涯目標。同時我們利用生涯信息系統對學生進行初步的職業興趣測評，學生結合系統對自身情況進行思量，明確大致發展方向。而后，學生通過校內外社團、選修課、拓展課、生涯報告等方式，進一步驗證和發展自身的職業傾向，促進學生個人對人生的思考，開啟生涯認知的啟蒙。

高二階段將課題研究和實踐體驗活動貫穿始終，促進學生籌劃發展、完善自我。高二學生在適應高中生活、認識自我的基礎上，自我意識逐步增強。該階段主要通過生涯規劃體驗、課題自主研究和與中高職學校合作開設的專業體驗課，讓學生走近社會、了解社會，進一步鍛煉學生的溝通、判斷、創新、領導等能力，在經歷、實踐中不斷質疑、調整自己的人生規劃。

高三階段開展大學先修課程，輔以生涯指導，促進學生準備未來。高三學生已具備一定生涯規劃能力，但處于高中學業的最后沖刺階段，高考壓力洶涌而來，既渴望成功又害怕失敗，心理狀態需要調整穩定。我們專門組織專家、校友、學長、家長對該階段的學生進行個性化生涯指導，平穩心態，做好升學準備。此外，我們還通過與交大、同濟、財大、華東理工、交大醫學院等高校合作開展的大學先修課程，提升學生的生涯決策能力。

課程學習、課題研究、實踐體驗在各年級之間縱向銜接、橫向貫通，不僅積極應對了學生階段性發展的變動特點，同時將理論性教育與實踐性教育結合，有助于學生對自身生涯發展的系統性認知。

然而，我們還面臨如何幫助學生及時回顧每一階段的生涯發展歷程、保障生涯教育三階段目標有效實現這樣的現實問題。為此，學校建立了個性化電子信息平臺，形成了“系統模擬、實踐體驗”的生涯發展反饋機制。我們自主開發了“學生生涯自主發展規劃指導”信息系統，為每一名學生建立了生涯發展檔案，為學生提供職業傾向測評與個性化生涯規劃指導。學生可以隨時上網進行生涯測試，了解自己的生涯發展信息。

此外，我們還建立校內學生“模擬社區”、家校合作的生涯體驗基地，開展生涯認知和實踐體驗，多角度對生涯實踐體驗效果進行評估，形成在實踐基礎上的評價反饋機制，以及時幫助學生修訂完善生涯發展目標與發展路徑。

《中國教育報》2019年03月20日第7版