集體備課雖起到了集體商定教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法的作用，但是在解決學(xué)生思維能力培養(yǎng)之類的瓶頸性問題上作用不大。《普通高中課程方案》和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）發(fā)布前后，我們認(rèn)識到，校本教研的方式必須改革了。

設(shè)計(jì)學(xué)科帶頭人校本培養(yǎng)項(xiàng)目

大連四十八中有多位畢業(yè)于北師大、東北師大、遼寧師大的研究生，他們受過較為扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究專業(yè)訓(xùn)練，工作努力，假以時日必能成長為優(yōu)秀教師。但是優(yōu)秀教師成長為學(xué)科帶頭人，還需學(xué)校有意識地培養(yǎng)。我們沒有把主要精力放在“老帶新”之類的項(xiàng)目上，而是設(shè)計(jì)了學(xué)校主打的教學(xué)改革項(xiàng)目，提供機(jī)會，讓那些有研究基礎(chǔ)、有熱情的年輕教師與學(xué)科帶頭人一起學(xué)習(xí)和研究，在為學(xué)校尋找改革路徑的過程中提升自己的專業(yè)能力和影響力。

設(shè)計(jì)學(xué)科帶頭人校本培養(yǎng)項(xiàng)目容易，不容易的是讓學(xué)科帶頭人真正具備引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)改革的能力。讓這些有潛質(zhì)的年輕人在日常的教學(xué)實(shí)踐中尋求理論的啟發(fā)與指引最為關(guān)鍵。為了確保他們在實(shí)踐的同時能夠讀一些理論著作并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的反思之中，我們加強(qiáng)了對教師閱讀環(huán)節(jié)和分享環(huán)節(jié)的管理。在閱讀環(huán)節(jié)，我們用“康奈爾筆記”作為干預(yù)教師閱讀行為的抓手，讓教師們閱讀時在規(guī)定的筆記格式中，把他們認(rèn)為重要的信息、信息的歸納線索和自己對正在閱讀的理論的思考在一頁紙上進(jìn)行分區(qū)記錄，然后把筆記發(fā)到微信群中互相學(xué)習(xí)。負(fù)責(zé)該項(xiàng)管理工作的科研部門把筆記分類進(jìn)行檔案管理。在分享環(huán)節(jié)，我們加強(qiáng)了兩個方面的設(shè)計(jì)與管理：一是閱讀小組規(guī)定閱讀進(jìn)度和分享時間，二是分享時采用現(xiàn)場抽簽的方式?jīng)Q定分享人。這些措施有效地提高了教師閱讀和分享的參與度。

循序漸進(jìn)推進(jìn)校本教研改革

教師要進(jìn)行某種方式的教學(xué)改革，需要一段很長時間的質(zhì)疑、體驗(yàn)、修正與熟練的過程。這個過程中最重要的是把培養(yǎng)教師的主動性和思考力放在重要位置，其中較為有效的辦法是校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人親自參與，傾聽、鼓勵教師，一起研討解決問題。在選擇教學(xué)改革策略的時候，不能有一步到位的想法，試圖一下子給教師設(shè)計(jì)一個能操作的模式。如果這樣，教師們就會陷入不用思考、努力模仿的境地，一開始可能會產(chǎn)生整齊劃一進(jìn)入改革狀態(tài)的錯覺，但是時間一長，糟糕的狀態(tài)可能會接踵而來。

我們采取的做法是在診斷課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出“讓課堂充滿生命活力”的愿景。第一年的校本教研聚焦三個維度：學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高、教學(xué)目標(biāo)清晰明確并有落實(shí)、設(shè)計(jì)學(xué)生長期使用的學(xué)習(xí)工具。主要的理論支持來自《我們?nèi)绾嗡季S》和《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》兩本書。備課組長帶領(lǐng)大家集體研究教學(xué)設(shè)計(jì)，開展聽、評課活動時重點(diǎn)研究上述三個維度。這一年里，我們幾乎每周都針對這三個維度的落實(shí)展開研討。教師們普遍覺得讀理論書對指導(dǎo)自己的教學(xué)有用處，覺得校本教研有用處。

2018年初高中新課標(biāo)公布時，我們都很興奮，覺得自己過去一年里所做的探索與新課標(biāo)的提法相契合，例如學(xué)科核心素養(yǎng)，不就是我們備課時常常議論的“與學(xué)科有關(guān)的思維能力培養(yǎng)”嗎？興奮之余，我們又認(rèn)識到，我們在過去的備課習(xí)慣中強(qiáng)調(diào)三個維度，還不能從根本上解決學(xué)科核心素養(yǎng)如何教的問題。正在這時，我們看到了威金斯等人著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書。這本著作闡述的培養(yǎng)學(xué)生理解力的教學(xué)設(shè)計(jì)方式正是我們在苦苦探索的。于是，我們開始了艱苦的學(xué)習(xí)。之所以說“艱苦”，是因?yàn)檫@本書雖然聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，但是卻建立在概念為本的教學(xué)思想上，從校長到教師都感覺到這本書很難讀，更難進(jìn)行實(shí)踐，但是我們又感覺到如果不跨過這道坎，我們就無法邁出從教知識和技能到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一步。從2018年春季學(xué)期開始，我們先在讀書小組中進(jìn)行集體共讀，個別教師邊讀邊進(jìn)行單元備課的嘗試。2018年暑假，學(xué)校部分學(xué)科組長參加了遼寧省的高中新課標(biāo)省培活動，回校后我們組織了高一年級教師全員培訓(xùn)。參加省培的學(xué)科組長匯報了他們參加省培的學(xué)習(xí)體會，也匯報了他們研究2018年高考導(dǎo)向的成果。他們一致認(rèn)為，我校正在進(jìn)行的單元教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試十分契合新課標(biāo)的新要求，也符合未來高考改革的方向。于是神奇的事情發(fā)生了，暑假里的全員培訓(xùn)會上，教師們對能否進(jìn)行新探索的質(zhì)疑沒有了，取而代之的是研討和相互解釋。

去年的秋季學(xué)期一開始，我們就在新高一啟動了聚焦理解力培養(yǎng)的單元備課設(shè)計(jì)。大家邊讀書邊嘗試，我們先照搬威金斯的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板，嘗試了兩個月。中層以上干部每人參與一個備課組，每周進(jìn)行一次集體教研，同學(xué)科教師之間互相切磋，經(jīng)常爭得面紅耳赤。由于我在暑假里把威金斯的書讀了兩遍，并就關(guān)鍵內(nèi)容做了詳細(xì)的讀書筆記，所以平時參與備課組研討時的發(fā)言，被教師們認(rèn)為能夠解決他們的困惑，于是常常被請去充當(dāng)“仲裁員”或“咨詢師”的角色。

采用迭代思維降低改革難度

兩個月后，我們進(jìn)行了一次正式反思，請專家參與了所有學(xué)科的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研討。專家建議我們降低難度，先設(shè)計(jì)一個初級版本的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板，讓教師先習(xí)慣于進(jìn)行單元備課，然后再不斷進(jìn)行迭代。我們一起簡化了威金斯團(tuán)隊(duì)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板，主要強(qiáng)調(diào)基于課標(biāo)進(jìn)行教、學(xué)、評的一致性設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)除了知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，還要設(shè)計(jì)理解性目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)好清晰明確的教學(xué)目標(biāo)之后，接著設(shè)計(jì)這些目標(biāo)的評估方式；在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)。我們就這些要素設(shè)計(jì)了一個單元備課表格讓各科教師使用，以便所有學(xué)科教師備課時都能夠思考這些關(guān)鍵的維度。目前特別需要攻克的難關(guān)主要在理解性目標(biāo)的設(shè)計(jì)和評估方式上。我們正在開發(fā)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的培訓(xùn)方式，以便讓教師掌握攻克難關(guān)的針對性理論和策略與方法。

我越來越覺得，帶領(lǐng)一所學(xué)校前行時，最重要的是要勇于進(jìn)行校本教研的整體改革，把教師的專業(yè)發(fā)展聚焦在教學(xué)設(shè)計(jì)上。教師的理論閱讀和集體備課、聽評課活動以及小課題研究項(xiàng)目等，都要聚焦如何能夠有效提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。這樣進(jìn)行的改革，步伐也許有點(diǎn)慢，但是會讓教師真實(shí)地體驗(yàn)到進(jìn)步的感覺。

（作者系遼寧省大連市第四十八中學(xué)校長。本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“普通高中校本教研整體改革的行動研究”的階段性成果）

《中國教育報》2019年03月20日第11版