“無論是給學生上課，還是管理學校，我都是靠站穩講臺來站好崗位。”1991年從教至今，王強從未離開過教學一線，站穩講臺上好課，是他做教師、做副校長的安身立命之本。

中午時分，火辣的太陽鋪在四川省犍為第一中學（下文簡稱“犍為一中”）2017年才投入使用的新校區。下午第三節課上課鈴聲響起，王強用胳膊夾著教材和備課本，走進高二（15）班的教室。這節課，他給學生上新課，內容是求函數的最值問題。

課堂引入中，王強板書了幾道題目，抽點了兩名同學上講臺在黑板作答。教室內，九臺吊扇，外加講臺兩側的立式風扇一起賣力地工作著。學生一邊用手指壓著練習本的左下角，一邊將黑板上的題目謄抄下來仔細演算，希望在最短的時間內得出答案。風扇的呼呼聲，蓋住了全班48名學生在練習本上演算題目的急迫。

王強走下講臺，來回踱步。手里捏著點觸筆的他俯下身來查看學生答題，抿著嘴微微點頭，似乎心里有數，又抬頭看看講臺上正在板書的學生，臉上露出斟酌的神情。

“知識是拿來用的哈”，一句夾雜樂山方言口音的普通話，帶著懇切的語調，打破了教室里此時單調沉靜的風扇呼呼聲，但沒有打斷學生作答。

幾分鐘后，講臺上答題的同學回到座位，他三五步快走上講臺，重新喚起全班學生的注意。黑板中央是他自己精心整理的知識要點與例題梳理，方才學生的解答此時與自己的教案兩相對比，清晰呈現著。

今天這堂課王強主講數學選修教材，通過課堂反饋，他發現學生在運用知識的過程中普遍表現出的問題是“只要結論不要條件”。

王強老師神態略微內斂，平常喜歡靦腆地笑。但當他站上講臺，狀態卻有了不同，課堂似乎點亮了他的魔力。他評點學生毫不遲疑，通過討論互動的方式傳遞給學生數學思維的嚴謹邏輯，兩名同學的板書成了他同全班同學共同勾連知識點、復盤解題思路的引線。講起數學如數家珍的他，語速極快，不出三五分鐘，這道例題在他與同學的互動中，點評了不下三種解題思路。學生跟著踴躍互動，大膽提問。解題與講題這個一靜一動的閥門，由他掌控。

1991年王強從重慶師范數學專業畢業，被分配到樂山市犍為縣羅城中學。高中的教學生涯開始并不那么順利，他才待了一年，第二年就因為教務安排需要去了初中，教了一屆后才輾轉回到高中。

犍為一中校長胡泉在1991年就和王強認識了，回憶起當時的情景，他提到王強“服從學校安排，很踏實，調去初中也沒有怨言”。胡泉是比王強早一年進入教學一線的學長，王強常主動向他請教備課和教學的經驗與方法。在胡泉看來，王強從普通數學教師，到數學教研組長，再到教務副主任、主任直至副校長，職務上“一步步地前進”，卻在教學上“謙虛了二三十年”。

“不整好覺得不對，不巴適（四川方言：不舒服）！”王強說。

“熱愛一件事，會變得專注并堅持?！蓖鯊娤矚g數學并且在數學戰線上戰斗了28年。其實他一開始選大學專業時，“家里不懂，自己也不懂，作為農村的孩子想到的是只要能離開農村”。談起職業選擇，王強很坦誠。但不難看出，王強身上那股認真勁兒恰恰讓他在數學這條路上越發有興致。

在王強的教師生涯中印象最深刻的是教1998屆高中班。當時他還在羅城中學，因為是自己親自帶的第一屆高中班，平時和學生一起討論解題方法的機會多，互相促進。這種“很親近”“師生間隙很小”的教學氛圍王強特別喜歡，多年后，他提出“啟發式課堂”，放手，給學生學習空間，同他記憶里的1998屆高中班的氛圍一脈相承。

王強提得最多的幾個字是“把握課堂”。在他看來，課堂是教師的根本，是與學生產生關聯不可替代的紐帶，更是他如今作為學校管理者安身立命的根本。如今的管理職務與課堂教學安排上難免沖突，但王強依舊在努力使兩者成為前進的雙軌。

“希望不留遺憾”是王強對自己教學提的要求，實際上他做到了“盡心盡力”?！巴趵蠋熓撬欣蠋熤形易钕矚g的。他金句多，天天給我們說‘基礎不牢，地動山搖’。”高二（15）班學生黃儀說，大家都喜歡王老師，也常常給他“提要求”。

學校副校長的辦公室在行政樓，學生提出找王老師輔導數學不方便，希望他盡量在教學樓里的教師辦公室辦公。為此，現在只要沒有緊急的行政工作要處理，他基本都在教師辦公室，方便學生“隨叫隨到”。

在王強眼里，課堂是自由之地，學校是價值之所。

2017年，犍為縣成立名師工作室——王強工作室，有12名成員?！皩δ贻p人多關注”常掛在他嘴邊。曾經一位青年教師連續教了三年高一，信心備受打擊。王強主動擔任其指導教師，花費心力與時間幫其整理教案，恢復其自信心，這位年輕教師在他的指導下，迅速成長為了高中數學骨干。

在胡泉看來，治學與治校，王強在協調兩者平衡時，就如同面對他所熱愛的數學教學事業那樣，一直在技巧與熱忱之間把握平衡。王強就像學生身邊的垂范者與引路人，在校園這一方熱土上，找到基點，然后穩步前進，保持積極思考與判斷。

《中國教育報》2019年06月05日第6版