■名校長專欄 集團化辦學創新發展③

集團管理層級增加了，亟須機構的扁平化；部門疊合增多了，亟須職能的協同化；校址離散增大了，亟須溝通的即時化——史家教育集團成立后，必須破解如何在秉持和諧教育理念的基礎上高效協調機構、協同機制、協作運行等一體化發展難題。

為此，我在集團化辦學頂層設計工作會上強調，戰略規劃、學年計劃、優質課程、品牌項目、大型活動等，必須全集團統籌、各校區參與。與之相應，集團管理層的精神追求、思想引領、價值取向必須融貫在集團建設的方方面面，讓全體教師在快速變化中實現整體發展。

集團成立初期，我們確立了“條塊并舉、縱橫貫通、統分結合”的運行體系。“條塊并舉”指各集團校長不僅需對分管條脈負第一責任，而且需在服務中引領各自校區管理板塊的發展，內化集團標準，外化集團品質；“縱橫貫通”指各集團校長牽頭的縱向管理層級在年級層面打破條塊分割，實現橫向協同，即各集團校長分別下沉到一個集團年級組，深入服務一線工作；“統分結合”指集團在全局布劃方面有“統”率力，各校區“分”別保留自己的教育特色及執行的靈活性，合力創生集團主題鮮明、校區特色顯著的權力生態，為各項工作的共治、久治和善治提供保障。

為強化黨政同責、具化黨政合力，打造“貫通教育教學、穿越學科邊界、匯聚管理要脈、融合集團育人”的組織架構，集團又統規統建各校區、各年級、各學科，組建了六大發展中心——戰略發展中心、學生發展中心、教師發展中心、品牌發展中心、行政服務中心、督導評價中心。學生發展中心下設德育、語文、數學、英語、體育、人文與科技、藝術與生活、課程資源、課程管理等九部門。在此基礎上，我們進一步明確校長、書記分管中心，校長定戰略、強行政、重督導，書記管學生、帶教師、拓品牌，黨政共為、各方齊心。六塊陣地，形成一股力量。

與此同時，我們成立了集團理事會，致力于學校內部治理體系和治理能力現代化，并從組織層次、共同體層次、個體層次構建“教師領導型治理結構”，著力發揮教師在學校中的主體與領導作用。通過治理結構的調整，實現權力關系的重構，進一步提升集團運行的融合度。集團以“協同機制”協調校區工作，以“互通機制”統籌內部資源，以“榮點機制”激勵教師發展，以“復盤機制”強化效果分析，以“督導機制”促進規范辦學。協同機制主要包括集團制訂計劃、集團下發校區、校區配合執行、校區反饋上報等四個首尾相接的環節；互通機制主要推動基于干部、教師、學生的基礎流動和基于思想、資源、項目的深度流動；榮點機制主要通過授予榮譽獎項、獎勵學習機制、建立發表體系等方式，使全體教師能有作為我校教師的榮耀感；復盤機制主要包括計劃安排、信息收集、評估反饋、調整或發表等四個首尾相接的環節；督導機制主要在管理創新、項目推動、標準完善、績效評估等方面以督促學、以導促進。五大機制共同推進集團發展中的“理念互聯、運行互動，課程互聯、課堂互動，活動互聯、師生互動，科研互聯、管理互動，校區互聯、品牌互動”。

當前，行進在高速路上的史家教育，正在成為一列幾乎每節車廂都有電動機組、每個車輪都有動力旋轉的高速動車。“動力群”多樣、“群動力”豐富的集團治理結構正在教育變革中全面生發：在學校建設層面，激活了每一個校區、每一個部門、每一個學科的內在動力；在教師發展層面，開辟了職務擢升、職稱晉級之外的第三條道路，即依托學術啟導、專業促進、文化引領的自我實現之路；在學生成長層面，確立了由更為貼近學生的一線教師而不是行政領導來決定和供給“更加適合的教育”的理想模式。

《中國教育報》2019年09月04日第7版