■名校長專欄集團化辦學創新發展⑥

基于集團化辦學實踐，我認為，品牌化發展是發揮教育優質均衡效應的重要抓手。內在提升質量，外在拓展均衡，史家育人品牌從教育改革中自然生發，致力于育人要素及其關系的無邊界融合。

突破條線育人的邊界，品牌源于“統整育人要素”。我們在育人實踐中努力打破過細的學科劃分，打破界限分明的學段設置，打破教育和教學兩條線的現狀，著力優化育人品質。例如，史家“服務學習”將服務與學習緊密結合，倡導在學習中服務、在服務中學習。在課程實施中，集團將服務行動與學科教學緊密結合起來，為學生創設真實情境下的學習空間，讓學生走出課堂，運用所學知識服務他人，力所能及地解決社會真實問題。此間，孩子們經歷“發現—計劃—行動—反思—分享”五個階段，將公益夢想躍變為行動，涌現出“暖冬紅圍巾計劃”“影為愛”“放下手機讓我們在一起”“親子壞情緒Go Away”“家書守護行動”“以愛傳家 回家做飯”“走訪身邊的英雄”等優秀的公益行動項目。許多項目進入“益路同行”平臺，獲得由中國扶貧基金會頒發的“優秀公益創新團隊”獎，項目組核心成員獲得了“小公益創想家”獎。

突破符號學習的邊界，品牌源于“連接書本生活”。我們在育人實踐中努力跳出書本知識學習的界限，加強學科教學內容與社會、自然的聯系，校內校外相融合，線上線下相結合，著力優化育人品質。例如史家“博悟學習”，就是在時間上打破現實與傳統的邊界，帶領學生探尋博物館珍藏文物背后的故事，挖掘中國人千載傳承的美德、為人處世的態度、含蓄委婉的表達、誠信有責的精神，進而幫助學生經歷一個從認知到認同再產生家國情懷的培育過程。“博悟學習”源物啟悟、博悟厚德的價值取向，充分體現在由集團跨校區、跨學科的200多位教師共同研發的“中華優秀傳統文化博物館系列課程”中。其中的“漫步國博”系列課程，帶領學生走進國家博物館，從真實的文物看到科學技術、文學藝術、生命繁衍等人類社會各個方面發展進步的歷史脈絡，課程內容分為說文解字、服飾禮儀、美食美器、音樂辭戲四個主題，并按“工具性→功能性→工藝性→文化性”的學習脈絡層層遞進；“博悟之旅”系列課程是將博物館中的文物或歷史古跡、古代技術、傳統習俗等內容引入國家課程，使其成為中華傳統文化學習的重要內容，并形成學校課堂的有效補充。

突破單向成長的邊界，品牌源于“提供多樣選擇”。我們在育人實踐中努力由學科導向向學生導向轉變，為學生提供多樣的發展機會，賦予學生更多的選擇權利，著力優化育人品質。例如史家“創·智匯”學習，鼓勵學生選擇真實問題，經歷“創意孵化→團隊建立→需求調研→產品設計→推廣策劃→產品發布→創意復盤”環節，層遞展開基于問題、項目與設計的真實學習，綜合運用各科知識分析并解決現實問題，進而創制“具有一定科技含量的自造品”，全面培養價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。“創·智匯”學習開展以來，數千名學生參與，令人耳目一新的產品涵蘊著濃濃的人文情懷。如“分層城市”，體現了孩子們對城市命運、人類命運的關切；“老人跌倒自動報警器”，是因為孩子們觀察到老年人的生活不便；“動感手環”，是舞蹈團的孩子們與聽障舞者同臺演出后深切感受到他們對舞蹈的熱愛和身體缺陷帶來的困難而產生的創意……每一個產品的誕生，都彰顯出科學與愛心的相遇、個體與他者的通連。

史家集團各中心、各校區共同熔鑄品牌，學校舞蹈、天文等六大社團分獲金帆、金鵬的榮譽稱號，游泳、足球等四個體育項目被授予國家級示范校、傳統校稱號。

《中國教育報》2019年10月09日第6版