新時(shí)代制造業(yè)面臨提檔升級(jí)的重大變革，要實(shí)現(xiàn)制造過程智能化和制造質(zhì)量精密化，急需大批既掌握先進(jìn)制造技術(shù)又具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院面對(duì)區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求，緊扣創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主旨，以產(chǎn)教融合發(fā)展為主線，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，完善實(shí)訓(xùn)條件，重構(gòu)創(chuàng)新能力培育課程體系，匯聚校內(nèi)外各類創(chuàng)新教育資源，統(tǒng)籌第一、二、三課堂創(chuàng)新教育活動(dòng)組織，建立創(chuàng)新教育成果量化考評(píng)機(jī)制，創(chuàng)建了“專業(yè)、創(chuàng)新、課程、教育、激勵(lì)”五鏈驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐教育體系，為學(xué)生創(chuàng)新賦能。

    第一，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，打造產(chǎn)教同頻共振的專業(yè)鏈。

金華市作為長三角一體化發(fā)展的重要城市，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，精密制造工藝編制、多軸數(shù)控加工、精密模具制造、自動(dòng)化生產(chǎn)線系統(tǒng)集成調(diào)試等技術(shù)技能崗位人才短缺問題日益突出。

面對(duì)這樣的產(chǎn)業(yè)用人缺口，學(xué)校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)群緊密對(duì)接先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的技術(shù)鏈，對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造等5個(gè)專業(yè)進(jìn)行了重新布局與組群，設(shè)置新技術(shù)專業(yè)及專業(yè)方向。比如，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)了電動(dòng)工具、工藝裝備及智能農(nóng)機(jī)方向；將原有數(shù)控技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，設(shè)置多軸數(shù)控加工、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)維護(hù)方向；新開工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)，形成覆蓋產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與外觀設(shè)計(jì)、精密模具設(shè)計(jì)、多軸數(shù)控加工、系統(tǒng)集成和生產(chǎn)過程數(shù)據(jù)分析等技術(shù)鏈的智能化精密制造人才培養(yǎng)專業(yè)鏈。

    第二，搭建平臺(tái)，形成協(xié)同創(chuàng)新育人的創(chuàng)新鏈。

隨著數(shù)字化技術(shù)浪潮的到來，“云、網(wǎng)、端”技術(shù)的高度融合使制造業(yè)進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代，制造企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，急需掌握數(shù)字化制造技術(shù)的復(fù)合型人才。

學(xué)校通過承擔(dān)國家發(fā)改委首批產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)，創(chuàng)新多種途徑與行業(yè)企業(yè)深度合作。同時(shí)，聯(lián)合行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)共同投資建成融人才培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、科學(xué)研究、產(chǎn)品生產(chǎn)等功能的區(qū)域性“智能化精密制造產(chǎn)教綜合體”，并據(jù)此整合校企雙方生產(chǎn)和教學(xué)資源，科學(xué)轉(zhuǎn)化創(chuàng)新實(shí)踐課程，將師生科研、雙創(chuàng)實(shí)踐、雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化、競賽訓(xùn)練等進(jìn)行融合與提升，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供大批真實(shí)產(chǎn)品、真實(shí)生產(chǎn)、真實(shí)市場化運(yùn)作的創(chuàng)新項(xiàng)目，延伸拓展產(chǎn)教綜合體的雙創(chuàng)教育教學(xué)功能，集“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”于一體，構(gòu)建起協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人的產(chǎn)教融合教學(xué)體系。

    第三，對(duì)接專業(yè)，構(gòu)建新形態(tài)創(chuàng)新教學(xué)的課程鏈。

為深化雙創(chuàng)教育的內(nèi)容和載體，學(xué)校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)群將行業(yè)政策法規(guī)、專業(yè)雙創(chuàng)精神等創(chuàng)新創(chuàng)造人才綜合要求引入教材和課堂，重構(gòu)項(xiàng)目化課程與學(xué)期項(xiàng)目，實(shí)施“項(xiàng)目串接、學(xué)研互動(dòng)”的培養(yǎng)策略，為創(chuàng)新人才賦能。

在“公共素質(zhì)課程”和“專業(yè)群平臺(tái)課程”中，融入創(chuàng)業(yè)理念、政策及環(huán)境等雙創(chuàng)項(xiàng)目化課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。綜合訓(xùn)練課程層面設(shè)置貫穿三、四、五學(xué)期的“學(xué)期項(xiàng)目”，串接各課程雙創(chuàng)能力，強(qiáng)化學(xué)生雙創(chuàng)能力融合培養(yǎng)。引入競賽項(xiàng)目、專利申報(bào)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、科研服務(wù)等實(shí)際雙創(chuàng)案例，通過凝練、派生、再設(shè)計(jì)的教學(xué)化改造，形成綜合性、創(chuàng)新性課程項(xiàng)目，將項(xiàng)目涉及的N個(gè)雙創(chuàng)關(guān)鍵轉(zhuǎn)化為N個(gè)教學(xué)模塊，構(gòu)建模塊式項(xiàng)目化課程。學(xué)生可根據(jù)自身的興趣、專長等選擇其中一個(gè)項(xiàng)目，跨專業(yè)組成創(chuàng)新小組，以師生雙向互選的形式，開展項(xiàng)目導(dǎo)師制學(xué)習(xí)，做到“教有專長、學(xué)有專攻”。學(xué)生通過“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)”的深化學(xué)習(xí)，形成專利、產(chǎn)品、方案等真實(shí)有形成果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的澎湃動(dòng)力。

    第四，分層分類，構(gòu)建差異化創(chuàng)新人才的教育鏈。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)充分尊重學(xué)生主體性和差異性。學(xué)校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)早在2013年就啟動(dòng)了“工程創(chuàng)新班”復(fù)合型人才培養(yǎng)，在大二上學(xué)期通過自主報(bào)名、選拔擇優(yōu)獨(dú)立組班，圍繞制造工藝、機(jī)械設(shè)計(jì)和電氣控制3個(gè)專項(xiàng)能力實(shí)施培養(yǎng)。創(chuàng)新班以項(xiàng)目化教學(xué)形式，通過“課程能力小循環(huán)、專項(xiàng)技能中循環(huán)、綜合技能大循環(huán)”的多重循環(huán)，打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。教學(xué)方式上采用“項(xiàng)目導(dǎo)師制”，每個(gè)導(dǎo)師可同時(shí)指導(dǎo)1—2個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由3—5名學(xué)生組成。通過項(xiàng)目貫穿、導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)長輔教、寓教于研、課內(nèi)外互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)科技能競賽、科研創(chuàng)新、專利申報(bào)及企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面全面融入，成為賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)、學(xué)生專利獲取的主力軍，并成為教師科研與社會(huì)服務(wù)的有力助手，95%以上畢業(yè)生獲得了省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)與國家專利，畢業(yè)后大多從事復(fù)合度較高的工作。

學(xué)校還將“工程創(chuàng)新班”的有效做法推廣到普通班，將項(xiàng)目化課程實(shí)施與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，實(shí)施開發(fā)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、成立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、舉辦一系列活動(dòng)、每年舉辦一場大學(xué)生先進(jìn)制造科技文化節(jié)、培育一批具有廣泛市場影響力的創(chuàng)客項(xiàng)目等雙創(chuàng)項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，建立“智能加工島”“創(chuàng)客工坊”等創(chuàng)客空間，建立虛擬眾籌網(wǎng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果進(jìn)行虛擬眾籌，推薦優(yōu)秀創(chuàng)客項(xiàng)目入駐學(xué)校“創(chuàng)業(yè)園”實(shí)戰(zhàn)經(jīng)營、參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、申報(bào)省市各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。通過一系列的活動(dòng)與有效組織，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果逐年增長，獲得感滿滿。

    第五，制度保障，健全學(xué)生創(chuàng)新評(píng)價(jià)的激勵(lì)鏈。

“一體化”課程設(shè)計(jì)、模塊式項(xiàng)目化課程等的實(shí)施帶來了創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核方式的轉(zhuǎn)變。為引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、專利申報(bào)，并實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，學(xué)校機(jī)制專業(yè)群推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合積分制量化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生專利申請(qǐng)或授權(quán)、科技創(chuàng)新項(xiàng)目主持、學(xué)科技能競賽獲獎(jiǎng)等進(jìn)行量化賦分，并將賦分結(jié)果與學(xué)分抵扣、第二課堂學(xué)分認(rèn)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤。

學(xué)校還設(shè)立學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新基金，對(duì)學(xué)生主持的項(xiàng)目進(jìn)行資助，助推學(xué)生創(chuàng)新成果的產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化。對(duì)于學(xué)生以第一主持人授權(quán)的國家專利、省級(jí)及以上學(xué)科技能競賽獲獎(jiǎng)等，用基金給予獎(jiǎng)勵(lì)，有效激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情。

（作者系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院黨委書記）

《中國教育報(bào)》2019年12月24日第11版