為落實立德樹人根本任務，教育部印發了《中小學德育工作指南》，指出實踐育人要利用愛國主義教育基地、公益性文化設施、公共機構等資源，開展不同主題的實踐活動。以育人為本兼具實踐屬性的職業院校，能否成為中小學的校外實踐場所，能否成為中小學拓寬實踐育人的新渠道？

從人的全面發展看，職業院校對中小學勞動教育具有勞動與實踐優勢。勞動教育是面向所有學生的教育，是強調動腦與動手、實踐和體驗的素質教育，是學生全面發展的重要內容。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要扎根中國大地辦教育，同生產勞動和社會實踐相結合。作為一種教育類型，職業院校要培養促進社會生產、服務社會發展的技術技能型人才，決定了其必須從產業需求出發，與社會現實結合，體現生產勞動、生活勞動和社會服務性勞動的實踐特征。國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出，鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。職業院校能夠有機融合勞動資源和教育資源，帶領中小學生走進勞動現場，深入實訓中心或觀摩企業生產，在生產性勞動、生活性勞動和社會服務性勞動體驗中接觸勞動實踐，了解勞動知識，感悟勞動精神。

從人的終身發展看，職業院校為中小學生涯規劃教育提供了實踐可能。中小學是人的職業生涯發展的成長和探索時期，對人的終身發展發揮基礎作用。國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出：“普通高中學校要明確指導機構，建立專兼結合的指導教師隊伍，通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業體驗等對學生進行指導。”職業體驗是職業啟蒙教育和生涯規劃教育的重要途徑，對中小學生生涯規劃意識的形成和生涯規劃能力的培養起著重要作用。在職業院校面向中小學生開展以職業教育內容為載體的生涯規劃教育，通過角色體驗、職業探索等教育途徑讓中小學生在職業實踐中啟蒙職業，了解自我，認識世界，引導學生提升自我認知能力、自主探究能力、生涯規劃能力。

從人的個性發展看，職業院校是中小學綜合實踐活動課程的體驗場所。教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程強調學生親身經歷各項活動，在動手做、實驗、探究、設計、創作、反思的過程中進行體驗、體悟、體認，在全身心參與的活動中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐創新能力。”職業院校能讓學生面向完整的生活世界，將學生的學習世界與社會世界、生活世界建立關聯，幫助學生建立起學習與生活、學習與職業的有機聯系，使學生獲得關于自我與社會的真實體驗，豐富自我與社會的關系，培養學生的“社會人”意識，促進學生社會化進程。如美國教育家杜威所說：“職業給我們一個軸心，它把大量變化多樣的細節貫穿起來，使種種經驗、事實和信息的細目彼此井井有條。”學生在職業學校體驗職業崗位和工作過程中通過主動參與、親身經歷、實踐體驗獲得“做中學”的實踐體認，形成實踐性知識，實現知識、技能和態度的共同建構，達到理解人生的意義和完善自我的目的。

因此，對中小學的實踐育人路徑，職業院校可從三方面作為：一是開放教育資源。在普職融通背景下，讓中小學生在職業學校現場感受實訓中心體現出的企業文化、職業文化、工匠文化，通過職業陶冶引導中小學生了解職業教育，形成對職業的直觀認識，幫助學生樹立正確的職業觀、勞動觀，促進學生的全面發展。二是開發系列課程。德國教育家凱興斯泰納的“勞作學校”從小學一年級就開始進行職業教育，著手培養和訓練學生適應社會發展的應變能力和手工技巧，并嚴格要求他們認真地、一絲不茍地對待適于他們能力的勞動，通過這種方法將孩子們納入勞作課培養軌道中。凱興斯泰納認為公立學校的首要任務和最緊迫的任務就是要發展職業教育，或者說是就業前的準備教育。在中小學階段倡導手工勞作課，把與生活有關的實踐活動和實際操作的手工技巧納入不同年級學生的課堂中，在課程中養成正確的職業態度和勞動態度。三是開展職業體驗。中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出充分發揮勞動綜合育人功能，制定勞動教育指導綱要，加強學生生活實踐、勞動技術和職業體驗教育。職業體驗是勞動教育的重要途徑，是促進普職融通、落實職業體驗教育的必要支撐。在職業體驗館開展職業模擬活動和基地實踐活動，對學生按職業、行業或工種開展職業體驗，能夠讓中小學生在真實情境中學習和動手實踐，親身體驗工作的精細化要求，感悟勞動者的敬業精神和職業教育蘊含的工匠精神，在勞動體驗中培養學生實踐創新的意識和能力。

（作者單位：成都市教育科學研究院）

《中國教育報》2019年12月24日第11版