教育部近日發布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《認證標準》），正式啟動了師范類專業認證工作。為了能夠培養好“下得去、留得住、教得好”的小學全科教師，焦作師范高等專科學校作為河南省公費師范生——小學全科教師培養的主陣地，近年來從人才培養體系、培養目標、畢業要求、課程體系和實踐教學體系等五個維度進行改革，全面提升小學全科教師的培養質量和水平。

學生中心、產出導向、持續改進

科學構建培養體系

“下得去、留得住、教得好”是小學全科教師培養的目標緣起和邏輯主線。基于此，學校堅持“學生中心、產出導向、持續改進”（簡稱OBE）的價值理念，按照《認證標準》的要求，科學構建小學全科教師培養體系。

以產出為導向，構建“四位一體”協同育人機制，學校認真研究小學教師專業成長規律和發展需要，科學構建“高校—地方政府—農村小學—城市小學”（以下簡稱“四位一體”）協同育人機制。所謂“四位一體”，即地方教育行政部門統籌規劃本地區農村小學教師需求的數量；高師院校負責職前培養和職后培訓；農村小學負責提供實踐基地和實踐教學指導教師，為高校人才培養提供素質需求和能力目標；城市小學參與全科教師的培養，同時以“大手拉小手”的方式與農村小學形成教師發展共同體。四方協同制定人才培養方案、構建課程體系等，確保人才培養方案的科學性、可行性和有效性。

與此同時，突出以學生為中心，堅持育人為本、能力為重的原則，統籌調配學校資源、組織課程和實施教學，用最優質的資源和最優秀的教師，培養更加優秀的人才，有力提升小學全科教師的職業能力和素養。此外，建立持續改進的人才培養質量保障機制，不斷提高人才培養的質量和水平。

服務農村、綜合培養、追求卓越

準確定位培養目標

培養目標是反映人才“產出”的發展預期，體現專業特色，是專業認證的總綱和統領，決定著人才培養的定位和方向。學校根據產出導向和專業特色，準確定位小學全科教師的培養目標：

一是服務農村。小學全科教師培養的目的是為了解決我國當前鄉村小學教學點分散、辦學規模小、教師結構性缺編等問題，也是為農村小學教育量身定制“下得去、留得住、教得好”的優質師資，最終目的是為了從根本上提高農村小學教育質量，所以服務農村是小學全科教師培養的首要目標。

二是綜合培養。“小學全科教師”，顧名思義，就是要培養具有綜合素養的“全科型”小學教師，使他們既具備從事多門課程的教學能力，還要具有班級和團隊管理的能力。因此，加強綜合能力的培養，是小學全科教師培養的重要目標。

三是追求卓越。從專業認證來講，追求卓越是其最終目標；從人才培養定位來講，小學全科教師的培養，除了面向農村的要求之外，也是為了培養卓越小學教師。基于此，學校不斷建立和完善人才培養質量全程監控、跟蹤反饋、持續改進的保障機制，形成追求卓越的質量文化，為培養高素質專業化創新型的小學全科教師隊伍提供有力保證。

學會教學、學會育人、學會發展

精準制定畢業要求

畢業要求集中體現產出導向的基本理念，是專業認證的核心。《認證標準》明確提出：“應根據小學教師專業標準，制定明確公開的畢業要求，畢業要求能夠支撐培養目標。”因此，小學全科教師的培養必須明確科學的畢業要求。

首先，畢業要求要涵蓋“一踐行三學會”（踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展），落實“立德樹人”根本任務，培養小學全科教師具有高度的職業認同感和崇高的教育情懷，立志成為“四有”好老師，做好農村小學生的引路人。其次，從素質、知識、能力三個方面制定畢業要求，保證小學全科教師畢業時的綜合素養能夠達到“熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”的人才培養目標。再其次，將課程體系、畢業要求、培養目標逐級對應，每個培養目標都要有相應的畢業要求支撐，每項畢業要求都要有合適的課程支撐，每一門課程都有其要支撐的畢業要求，以確保畢業要求的順利實現，提高培養目標的達成度。

綜合化、模塊化、融合化

優化整合課程結構

課程是實現教育目標的手段，在人才培養體系中處于核心地位，是教育教學活動實施的主要依據。因此，優化課程結構、整合課程內容、構建科學規范的課程體系是小學全科教師培養的重要著力點。

課程設置綜合化。小學全科教師注重學科綜合能力的培養，所追求的目標不僅是學科知識體系的完整性和任教科目數量上的增加，而且其能力特征具有更深刻的內涵。因此，小學全科教師培養的課程設置要綜合化，主要包括公共基礎課程、學科基礎課程、專業基礎課程、教師教育課程、信息技術與應用課程、教育管理與研究課程、選修課程、實踐課程等八個領域，各課程之間相互聯系，形成合力。

課程設置模塊化。小學全科教師培養追求綜合化要求，不能繞過小學分科教學的事實。基于此，按照語文、數學、英語、體育、音樂、美術等6個模塊設置選修課程，培養他們的分科教學能力，滿足小學教育對語文、數學、外語、體育、音樂、美術等學科教師教學能力的需求，同時滿足小學全科教師畢業后專業發展的長遠需求。

實施“課證融合”化。畢業生教師資格證獲取率是師范類專業認證的硬性指標，是小學全科教師培養中體現畢業需求的重要內容。根據標準要求和教師資格證考試的知識體系，學校將《教育學輔導與訓練》《心理學輔導與訓練》《教學設計輔導與訓練》《教育法規》《職業理念與教師職業道德》《文化素質輔導與訓練》等核心內容，有機融入日常教學內容；精準設置技能訓練課程，將筆試技能和面試技能分設為不同的技能訓練課程，有機融入小學全科教師技能訓練課程。實施“課證融合”，有效提高了教師資格證的獲取率。

全程實踐、實訓教學、技能訓練

完善實踐教學體系

實踐教學是人才培養的重要環節和重要內容。學校積極探索小學全科教師實踐教學改革，構建了以能力為重的實踐教學體系。

一是構建“全程實踐”教學模式。全程實踐，即讓小學全科教師從入學起就對實踐場所中教師的所知、所能有一個整體的感性了解；對小學全科教師的專業技能進行日常化、層進式、不間斷的訓練。三筆字、簡筆畫、教師語言、課前十分鐘演講、說課、試講等技能三年不間斷；實訓、見習、實習等實踐教學三年有序開展。各實踐環節在時間上全程延通，在空間上全方位拓展，在內容上全面整合，在理念上全息滲透，在課程體系上全面統整。在空間上不僅立足于校內各實踐場所，而且還讓學生回到生源地的農村小學進行見習、實習，讓他們真正在現實環境中鍛煉專業品格，形成專業能力。

二是強化實訓教學。通過民間傳統手工制作、民間樂器、說課、舞蹈、講故事等實訓教學，提高小學全科教師的職業技能；通過教學技能比賽、職業技能大賽等活動，以賽促練、以賽促能，提高學生的職業能力。

三是構建“四四”技能訓練機制。“四四”技能訓練機制，即“四要求”和“四結合”：四要求包括訓練內容具體化、訓練目標實用化、訓練體系標準化、訓練時間全程化；四結合包括課內訓練與課外訓練相結合、自主訓練與重點指導相結合、單項訓練與綜合訓練相結合、創造氛圍與技能競賽相結合。全方位提高學生的職業技能。

培養優秀人才，必須有優秀教師。專業認證是提高師范類人才培養質量的重要舉措，是提升新時代教師隊伍專業化水平的有效途徑。小學全科教師培養作為教育精準扶貧的重要抓手和師范類專業建設的品牌標志，只有重構專業人才培養體系，改革教育教學模式，提高人才培養質量，才能為鄉村教育高質量發展提供高素質的師資支撐。

（作者系焦作師范高等專科學校教授）

《中國教育報》2019年12月26日第8版