在社會發展的不同歷史階段和背景下，勞動也體現出不同的特點。廣東省佛山市南海區地處廣佛都市圈核心區，在改革開放中創造了“廣東四小虎”之一的發展傳奇，目前形成以制造業為主、民營經濟為主、中小企業為主的經濟特點，正全力建設全球創客新都市。當地教育部門利用地方經濟發展特點和資源優勢，對勞動教育的定位、目標、內容、形式進行了創新設計。

手腦并舉，培養新勞動意識

人類社會進入信息時代，純粹意義上的體力勞動大為減少，無論是物質勞動還是精神勞動都離不開強大的智力支持和科技支撐。具有學習能力的人工智能的出現必將對就業產生沖擊，但是創造性和情感性的腦力和體力勞動,包括具有一定創新內容的非規律性勞動難以被人工智能替代。因此，新時代的勞動教育要培養學生新的勞動意識，既尊重體力勞動，也重視腦力勞動；既尊重物質創造，也重視精神創新。

南海在進出廣佛門戶處設立了“珠三角工匠精神展示館”，對珠三角改革開放歷程進行多方位、全面的回顧和展示。通過“以史為鏡，筑夢未來”主題系列學習開展勞動教育，旨在帶領學生了解“勞動致富”理念在廣東改革開放發展中的實施歷程，引導學生深刻認識勞動對于個人發展和人類進步的意義，同時，通過開發“導師進校園”“學生進企業”系列活動課程，一方面讓學生保持對新技術的好奇心和親近感，激發學生創新創造的欲望并產生學習興趣，另一方面讓學生認清傳承和創新本土文化、體育、藝術、科技傳統的歷史使命。

目標分層，培養新勞動能力

新時代需要培養學生支撐終身發展、適應時代要求的新勞動能力。南海制定了中小學、幼兒園開展勞動教育的階梯型能力目標體系，分為基礎性目標和職業性目標。

基礎性目標指向個人全面發展的基本能力，包括三個層次：首先是自理的能力，包括自覺學習、獨立生活、自主調適；其次是服務他人的能力，包括在家、在校主動承擔力所能及的服務性勞動和簡單的生產性勞動；再其次是聯結社會的能力，包括社區服務和職業探索。

職業性目標指向現代職業發展的核心技能，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。南海在日常教育教學中強化這些職業核心技能培養，幫助學生逐步形成未來從業的必備能力，引導學生處理好個人與社會的關系，激發學生好奇心、想象力和創新思維，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創新創造。

內容多元，培養新勞動情感

要讓學生主動參加勞動實踐，必須要在勞動的內容和形式上創新，培養學生愛勞動的情感。

在內容上，南海主張發揮學生的多元才智，讓學生感受勞動的多樣性，可以是做飯洗碗、掃地保潔、修理家具電器、手工制作等物質勞動，也可以是學習、唱歌、跳舞、朗讀、講故事、傳授技能等精神勞動。自選內容的勞動讓學生真真切切感受到勞動帶來的樂趣，感悟到勞動創造的美好。

在形式上，南海把勞動從“指令性必做”變為“選擇性必做”，充分尊重學生的生活實際和個性發展需要。以掃地為例，作為經濟發達地區，很多學生的家里都用上了機器人掃地機，有的學生家里連掃帚都沒有，因此不能強求學生像傳統那樣掃地，而要鼓勵學生應用新機器完成掃地任務，同時學會使用和維護新設備、掌握新設備工作原理、發現新設備的不足等，由此培養學生自主學習新技能的意識和習慣，培養學生發現和解決問題的能力。

社會融合，培養新勞動使命感

南海在勞動教育的實施途徑上，一是依靠學科課程為學生傳授勞動知識，二是加強社團課程，為學生創設勞動實踐平臺，三是重視家校合作，為學生創生勞動環境，四是拓寬社會課程，為學生拓展勞動視野。

其中，在拓寬社會課程方面，南海近年來發揮本地中小型制造企業多的優勢，開展校企合作，設立職業生涯實踐基地，為學生提供職業探索平臺，強化學生勞動創造的責任感和使命感，同時依托中職學校建設普職融合教育共同體，開放中職學校的硬件、課程、師資等優質資源，讓普通中小學生經常接觸和學習新技術、新產品、新工藝、新服務，從小培養學生的工匠精神，取得了很好的效果。

（作者單位：廣東省佛山市南海區教師發展中心）

《中國教育報》2020年05月21日第11版