作為學習活動的主體，學生如何評價學校教育教學質(zhì)量？歐洲教育經(jīng)濟專家網(wǎng)絡（EENEE）向歐盟委員會提交的《歐洲的學校生活質(zhì)量和學生成績》報告提出了一個分析框架，用于衡量歐洲學生對其學校生活質(zhì)量的主觀感受。該框架基于學校生活質(zhì)量的社會學視角，利用現(xiàn)有概念和測量工具，構(gòu)建了衡量學校生活質(zhì)量的多維結(jié)構(gòu)，并且使用參加國際學生評估項目（PISA2018）的189468名歐盟學生與學校相關的幸福感數(shù)據(jù)，測算了歐盟26個國家15歲學生在各個維度對學校生活質(zhì)量的評分，分析了學校生活質(zhì)量與學生學業(yè)成績的相關性，并提出了政策建議。

歐洲學校生活質(zhì)量的六個維度

報告認為，學校生活質(zhì)量（Quality of School Life，QSL）是一個多維結(jié)構(gòu)，反映了學生的幸福感和對學校生活的滿意度，由學校相關因素和學生參與學校生活而獲得的經(jīng)驗決定。研究表明，學校生活質(zhì)量在提高學生的學習積極性和學業(yè)成就方面發(fā)揮著至關重要的作用。歐洲學校生活質(zhì)量分析框架涉及學生對于學校為他們未來接受教育和就業(yè)提供潛在機會的感受、學生在學習中的自我效能感和成就感、對從教師那里獲得學術和社會情感支持的感受、關于學校合作學習氛圍的感受、在學校的安全感以及對學校的整體歸屬感等方面，可概括為機會、成就、教師、歸屬感、合作、安全六個維度。基于以上六個維度，歐洲教育經(jīng)濟專家網(wǎng)絡從國際學生評估項目學生問卷中選擇了29個與之相關的項目，構(gòu)建了歐洲學校生活質(zhì)量的六維結(jié)構(gòu)（如下表）。

歐盟26國學生對學校生活質(zhì)量的評價

報告利用歐盟26個國家國際學生評估項目（PISA2018）數(shù)據(jù)，計算了每個國家學校生活質(zhì)量六個維度的分數(shù)（1—4），分數(shù)越高表明學生對學校生活質(zhì)量的體驗有越積極的看法。結(jié)果顯示，在機會維度，70%—90%的學生認為，學校與他們未來生活的相關性很高；在成就維度，55%—80%的學生認為自己應對學校任務的能力很強，并對此感到高度滿意和自豪；在教師維度，只有30%—50%的學生表現(xiàn)出對師生關系的積極評價，捷克、斯洛伐克和斯洛文尼亞等國的比例更低；在歸屬感維度，50%—78%的學生認為自己與學校有密切聯(lián)系且被學校接納，并感覺自己是學校社區(qū)的重要組成部分；在合作維度，各國得分總體較低（2.4—2.9之間），在一些國家如保加利亞、法國、捷克、意大利、斯洛伐克等，學生對學校合作學習精神的消極評價比積極評價更多；在安全維度，各國學生普遍認為學校的安全性（較少受到欺凌等）相當高，分數(shù)為3.4—3.8。

學校生活質(zhì)量與學生學業(yè)成績呈現(xiàn)正相關

研究發(fā)現(xiàn)，學校生活質(zhì)量對15歲歐盟學生的學業(yè)成績有顯著影響。如果學生有更積極的被接受和喜歡的感覺，體驗到更多支持、理解和鼓勵，接觸到更具有合作氛圍的學習環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學校與他們未來的教育和職業(yè)更相關，在課堂上感到安全并相信自己有能力完成學業(yè)，則無論其性別和家庭情況如何，都會有更高的學業(yè)成就。盡管國家及學校間的文化差異使學校生活質(zhì)量六個維度的影響呈現(xiàn)不同模式，但在大多數(shù)歐盟國家，提高學生對安全、成就和教師支持的感受，最有可能提高學生的整體學業(yè)成績。

提高學校生活質(zhì)量應作為教育政策的一部分

鑒于學校生活質(zhì)量對學業(yè)成績的正向影響，報告提出，有必要將提高學校生活質(zhì)量作為歐洲國家和歐盟層面教育政策的一部分。學校生活質(zhì)量分析框架為政府的政策干預提供了有價值的信息，通過增強學校生活質(zhì)量的不同方面，可以為整個歐洲學校教育的有效性和效率帶來持久的改善。實施各種干預措施，特別是建立學生對學校強烈的認同感和歸屬感、提供支持性和激勵性學習環(huán)境以促進討論和合作學習、賦權學生積極參與學習行為的調(diào)節(jié)、增強他們的主人翁意識、提供支持機制以提高學生在學校應對挑戰(zhàn)的能力和自信心、減少學校的欺凌和暴力等，可能對學生的留校率和教育成就產(chǎn)生巨大的附加值。以改善學校生活質(zhì)量為重點的國家政策，需輔之以全面的學校戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)化的措施，并通過收集可靠的信息來支持改進。

對提高歐洲學校生活質(zhì)量指出政策建議

數(shù)據(jù)表明，歐洲學生對學校生活質(zhì)量的整體滿意度較高。然而在一些國家，在與人際互動相關的兩個維度，即教師和合作方面，存在大量負面的主觀評價，需要采取干預措施。報告提出了相關建議，包括在學校推動合作學習的教學實踐，通過共享活動促進學生的交流和互動，發(fā)展關鍵的社交和情感技能；采用不同的形成性評估策略，提升師生互動的質(zhì)量，增強學生的成就感；鼓勵學生參與合作開展的課外活動，培養(yǎng)學生的歸屬感，幫助學生發(fā)展更好的人際關系；支持并鼓勵學生參與學校的決策過程，消除學生的疏離感，增強學生與學校的關聯(lián)感，改善師生關系；為教師提供必要的職前和在職培訓，提高教師在課堂管理、教學、鼓勵學生參與、成功實施包容性和參與式教育實踐等方面的能力；等等。

（作者系北京教育科學研究院教育發(fā)展研究中心副主任）

《中國教育報》2022年09月15日第9版