2017年山東省開始實行新高考，讀后續寫是高考綜合改革試點省份試用的兩種英語新的寫作題型之一（另一種是概要寫作），給考生和教師帶來很大的挑戰。筆者對2020—2022年英語高考讀后續寫語篇材料進行了分析，試圖探尋這一新題型的命題特點及規律，從而更好地開展相應的教學和復習備考。

    讀后續寫題的命題特點

近三年讀后續寫題所采用的語篇都是記敘文體裁，以“我”或第三者的角度講述故事，設置較為真實的故事背景，考生需要根據題目要求和所給段落開頭語續寫兩段話，使之構成一篇完整的短文。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：英語學習要使學生能在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐創新等一系列學習活動，基于已有的知識，依托語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

讀后續寫的題型設置正好契合了這一理念。讀后續寫所給文章一般是記敘文或夾敘夾議的文章，以“我”或其他主人公展開故事，充分體現了英語學習“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大主題觀。該題型主要考查考生能否運用所學過的英語基礎知識，并結合所給文章、材料以及兩個段首句子，分析篇章結構和情節脈絡，考查考生獨立思考、展開合理想象、有效整合語言學科知識的能力以及認識問題、分析問題和解決問題的綜合素質。

    從三方面入手解題

讀后續寫題的解題思路和以往的高考英語命題作文不同，要求考生首先要研讀所給語篇。研讀語篇，就是要理解話題的內容，并理解命題者想要通過這個語篇傳遞的意義和意圖。這個“言外之意”就是課標所說的主題意義。對主題意義的理解，常常與人的情感、個性和閱歷等相關。

這就要求考生不僅要讀懂字面含義，還要理清文章的脈絡，明白故事的發展進程、前因后果、人物情感等，通過通讀全文解決五個W（人物who、地點where、時間when、事件what、原因why）和一個H（故事如何發展how）的問題。在此基礎上，考生才能順著文章的思路，根據線索，發揮想象，對其后的情節進行合理的預測，情節允許有不同的演繹，只要合乎常理即可。

下面以2022年全國新高考I卷的讀后續寫題為例，對解題思路作詳細說明。

故事分析：2022年新高考讀后續寫短文以越野賽跑為線索展開。語篇材料中的“我”（who）是一名特殊教育學校（where）的教師，在大型越野賽跑那天（when），發現患有大腦疾病的David（who）獨自站在一旁。“我”問他原因，他說準備放棄比賽（what）。“我”從教練口中得知，因為擔心同學們會嘲笑David（why），所以教練想讓David自己決定是否參加比賽。“我”讓David追尋自己的內心，不要理會別人的看法，David最終參賽，盡管遇到困難，但他戰勝了自己，這已經無關名次，他的勇敢和堅定讓這一切成為可能（how）。

情感線索：根據材料第一段首句中的“David wouldn’t look at me”可知，David內心有自卑感，參賽的動力不足，因而“我”需要通過一定的方式鼓勵David，幫助他重建參賽的信心。根據第二段首句中的“watched”與“moved up to”可以推測出，David已經走出心理陰影，“我”作為教師也倍感欣慰并被David的堅持所打動。David最終克服重重困難，跑完了比賽，贏得了他人的尊敬。

主題意義：通過通讀文章，了解特殊學生David遇到困難時的心理變化和行為表現，學習David勇于面對困難的精神與勇氣并體會教師對學生的鼓勵與愛。（不同考生的深度理解會有不同，故讀后續寫的評分標準有一條：故事情節合理即可。）

    重在深挖文本，探求主題意義

讀后續寫題要求學生在故事情境下，通過讀和寫的方式理解并表達（語言能力），在讀寫過程中對故事的發展做出正確的價值判斷（思維品質），在有限的時間內積極運用和主動調適學習策略（學習能力），做符合社會主義核心價值觀的“人”和“事”（文化意識），這充分體現了高考的核心功能——落實立德樹人根本任務。

比如，2020年新高考I卷講述了善良的Meridith一家在小社區里如何通過賣爆米花去幫助一個貧困的家庭，體現了鄰里之間滿滿的愛意；2021年新高考I卷講述了雙胞胎兄妹為母親準備早餐作為母親節禮物，體現了孩子對母親濃濃的愛意；2022年新高考I卷講述了“我”作為一名特殊教師，通過愛與鼓勵，使得David有勇氣堅持完成越野比賽，體現了教師對學生深深的愛意。三篇文章都將對學生語言知識和技能的考查與思想的升華相結合，體現了平凡世間人與人之間的愛，符合社會主義核心價值觀所倡導的主旋律，突出了高考育人功能和積極導向的功能。

學生只有深挖文本，積極探求主題意義，才有可能使文章表達更全面；只有對主題語境和語篇的理解足夠深，才能挖掘出特定主題所承載的文化信息和情感暗線，在解決問題的過程中，有機滲透情感、態度和價值觀。教師在平時的教學中，應通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言活動，培養學生的語言理解和表達能力，豐富人生閱歷和思維方式，在完成讀寫的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

    有針對性地培養讀后續寫能力

要做好讀后續寫題，不只是掌握做題技巧那么簡單，需要在平時注意加強積累，教師應該從高一開始就在教學中有意識地培養訓練學生讀后續寫的能力。

一是要指導學生進行語料庫的積累。語篇是由一個個句子構成的，句子是由一個個單詞或短語構成的。單個單詞或句子都用不好，如何能寫出銜接良好的文章？在日常英語教學中，教師應經常提示學生記住平時考試中的讀后續寫文章和所給范文對于故事細節的描寫以及對人物的表情、動作、心理活動等的表達，以此豐富自己的記敘文類英文語料庫。高一開始，教師可以要求學生對范文或范文中的好句子進行背誦，尤其是非謂語動詞和高級句式的地道用法，應要求學生記憶理解、翻譯內化并在以后的寫作中模仿輸出。

二是要鍛煉學生語篇分析能力。語篇是英語教學的基礎資源。深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義。對于高一的學生而言，讀后續寫完全是陌生的新題型，讀后續寫方面的訓練應以故事類的記敘文為主，教師要指導學生聯想語文寫作中記敘文的故事六要素，緊抓中心，梳理文章脈絡，對文章進行一定的發散擴展，以此幫助學生深刻理解語篇，把語言學習與意義探究融為一體，實現深度學習。

三是要增強學生的思維訓練。教師可以利用平時遇見的記敘文和故事類篇章，如教材中的課文、課外讀物以及閱讀理解或完形填空中的語篇等，有意識地對學生進行續寫思維訓練。比如在要求學生做閱讀理解或完形填空類題目時，讀到適當的位置可以短暫停止，根據已讀部分文章的脈絡，開啟發散思維，設想可能的幾種結尾，最后對照原文的結尾，看自己的設想是否與原文一致。

四是要培養學生自主創造的能力。在日常的教學過程中，教師要培養學生的寫作興趣，要避免出現因話題或主題不熟悉而無話可說，從而產生畏難情緒。教師要在平時的課堂教學中創設與主題意義密切相關的語境，使特定主題與學生的生活實踐建立密切關聯，鼓勵學生結合個人的經歷和閱歷大膽寫作。

（作者單位系山東省東營市第二中學）

《中國教育報》2022年12月23日第11版