2017年山東省開始實行新高考，讀后續(xù)寫是高考綜合改革試點省份試用的兩種英語新的寫作題型之一（另一種是概要寫作），給考生和教師帶來很大的挑戰(zhàn)。筆者對2020—2022年英語高考讀后續(xù)寫語篇材料進行了分析，試圖探尋這一新題型的命題特點及規(guī)律，從而更好地開展相應(yīng)的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考。

    讀后續(xù)寫題的命題特點

近三年讀后續(xù)寫題所采用的語篇都是記敘文體裁，以“我”或第三者的角度講述故事，設(shè)置較為真實的故事背景，考生需要根據(jù)題目要求和所給段落開頭語續(xù)寫兩段話，使之構(gòu)成一篇完整的短文。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求：英語學(xué)習(xí)要使學(xué)生能在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。

讀后續(xù)寫的題型設(shè)置正好契合了這一理念。讀后續(xù)寫所給文章一般是記敘文或夾敘夾議的文章，以“我”或其他主人公展開故事，充分體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大主題觀。該題型主要考查考生能否運用所學(xué)過的英語基礎(chǔ)知識，并結(jié)合所給文章、材料以及兩個段首句子，分析篇章結(jié)構(gòu)和情節(jié)脈絡(luò)，考查考生獨立思考、展開合理想象、有效整合語言學(xué)科知識的能力以及認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的綜合素質(zhì)。

    從三方面入手解題

讀后續(xù)寫題的解題思路和以往的高考英語命題作文不同，要求考生首先要研讀所給語篇。研讀語篇，就是要理解話題的內(nèi)容，并理解命題者想要通過這個語篇傳遞的意義和意圖。這個“言外之意”就是課標(biāo)所說的主題意義。對主題意義的理解，常常與人的情感、個性和閱歷等相關(guān)。

這就要求考生不僅要讀懂字面含義，還要理清文章的脈絡(luò)，明白故事的發(fā)展進程、前因后果、人物情感等，通過通讀全文解決五個W（人物who、地點where、時間when、事件what、原因why）和一個H（故事如何發(fā)展how）的問題。在此基礎(chǔ)上，考生才能順著文章的思路，根據(jù)線索，發(fā)揮想象，對其后的情節(jié)進行合理的預(yù)測，情節(jié)允許有不同的演繹，只要合乎常理即可。

下面以2022年全國新高考I卷的讀后續(xù)寫題為例，對解題思路作詳細(xì)說明。

故事分析：2022年新高考讀后續(xù)寫短文以越野賽跑為線索展開。語篇材料中的“我”（who）是一名特殊教育學(xué)校（where）的教師，在大型越野賽跑那天（when），發(fā)現(xiàn)患有大腦疾病的David（who）獨自站在一旁。“我”問他原因，他說準(zhǔn)備放棄比賽（what）。“我”從教練口中得知，因為擔(dān)心同學(xué)們會嘲笑David（why），所以教練想讓David自己決定是否參加比賽。“我”讓David追尋自己的內(nèi)心，不要理會別人的看法，David最終參賽，盡管遇到困難，但他戰(zhàn)勝了自己，這已經(jīng)無關(guān)名次，他的勇敢和堅定讓這一切成為可能（how）。

情感線索：根據(jù)材料第一段首句中的“David wouldn’t look at me”可知，David內(nèi)心有自卑感，參賽的動力不足，因而“我”需要通過一定的方式鼓勵David，幫助他重建參賽的信心。根據(jù)第二段首句中的“watched”與“moved up to”可以推測出，David已經(jīng)走出心理陰影，“我”作為教師也倍感欣慰并被David的堅持所打動。David最終克服重重困難，跑完了比賽，贏得了他人的尊敬。

主題意義：通過通讀文章，了解特殊學(xué)生David遇到困難時的心理變化和行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)David勇于面對困難的精神與勇氣并體會教師對學(xué)生的鼓勵與愛。（不同考生的深度理解會有不同，故讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)有一條：故事情節(jié)合理即可。）

    重在深挖文本，探求主題意義

讀后續(xù)寫題要求學(xué)生在故事情境下，通過讀和寫的方式理解并表達（語言能力），在讀寫過程中對故事的發(fā)展做出正確的價值判斷（思維品質(zhì)），在有限的時間內(nèi)積極運用和主動調(diào)適學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)能力），做符合社會主義核心價值觀的“人”和“事”（文化意識），這充分體現(xiàn)了高考的核心功能——落實立德樹人根本任務(wù)。

比如，2020年新高考I卷講述了善良的Meridith一家在小社區(qū)里如何通過賣爆米花去幫助一個貧困的家庭，體現(xiàn)了鄰里之間滿滿的愛意；2021年新高考I卷講述了雙胞胎兄妹為母親準(zhǔn)備早餐作為母親節(jié)禮物，體現(xiàn)了孩子對母親濃濃的愛意；2022年新高考I卷講述了“我”作為一名特殊教師，通過愛與鼓勵，使得David有勇氣堅持完成越野比賽，體現(xiàn)了教師對學(xué)生深深的愛意。三篇文章都將對學(xué)生語言知識和技能的考查與思想的升華相結(jié)合，體現(xiàn)了平凡世間人與人之間的愛，符合社會主義核心價值觀所倡導(dǎo)的主旋律，突出了高考育人功能和積極導(dǎo)向的功能。

學(xué)生只有深挖文本，積極探求主題意義，才有可能使文章表達更全面；只有對主題語境和語篇的理解足夠深，才能挖掘出特定主題所承載的文化信息和情感暗線，在解決問題的過程中，有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點的語言活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達能力，豐富人生閱歷和思維方式，在完成讀寫的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

    有針對性地培養(yǎng)讀后續(xù)寫能力

要做好讀后續(xù)寫題，不只是掌握做題技巧那么簡單，需要在平時注意加強積累，教師應(yīng)該從高一開始就在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。

一是要指導(dǎo)學(xué)生進行語料庫的積累。語篇是由一個個句子構(gòu)成的，句子是由一個個單詞或短語構(gòu)成的。單個單詞或句子都用不好，如何能寫出銜接良好的文章？在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常提示學(xué)生記住平時考試中的讀后續(xù)寫文章和所給范文對于故事細(xì)節(jié)的描寫以及對人物的表情、動作、心理活動等的表達，以此豐富自己的記敘文類英文語料庫。高一開始，教師可以要求學(xué)生對范文或范文中的好句子進行背誦，尤其是非謂語動詞和高級句式的地道用法，應(yīng)要求學(xué)生記憶理解、翻譯內(nèi)化并在以后的寫作中模仿輸出。

二是要鍛煉學(xué)生語篇分析能力。語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義。對于高一的學(xué)生而言，讀后續(xù)寫完全是陌生的新題型，讀后續(xù)寫方面的訓(xùn)練應(yīng)以故事類的記敘文為主，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想語文寫作中記敘文的故事六要素，緊抓中心，梳理文章脈絡(luò)，對文章進行一定的發(fā)散擴展，以此幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三是要增強學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師可以利用平時遇見的記敘文和故事類篇章，如教材中的課文、課外讀物以及閱讀理解或完形填空中的語篇等，有意識地對學(xué)生進行續(xù)寫思維訓(xùn)練。比如在要求學(xué)生做閱讀理解或完形填空類題目時，讀到適當(dāng)?shù)奈恢每梢远虝和Ｖ梗鶕?jù)已讀部分文章的脈絡(luò)，開啟發(fā)散思維，設(shè)想可能的幾種結(jié)尾，最后對照原文的結(jié)尾，看自己的設(shè)想是否與原文一致。

四是要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造的能力。在日常的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，要避免出現(xiàn)因話題或主題不熟悉而無話可說，從而產(chǎn)生畏難情緒。教師要在平時的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，使特定主題與學(xué)生的生活實踐建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的經(jīng)歷和閱歷大膽寫作。

（作者單位系山東省東營市第二中學(xué)）

《中國教育報》2022年12月23日第11版