校長名錄：方青，浙江省金華市金東區教體局副局長、金東區實驗小學校長，第十一屆、十二屆全國人大代表，曾獲全國勞動模范、國務院特聘督導專家、全國優秀教師等榮譽稱號。

方青的教育故事，仿如校園里的一眼清泉，常流常新。

就在記者來到浙江省金華市金東區實驗小學的前幾天，一位班主任跑進她的辦公室抱怨一名新生的“不是”。“上學才幾天，學生這樣表現很正常。她的家庭有些特殊，更需要我們的關愛。”方青保持了慣常的笑容和慢語。

次日，方青早早地站在校門口，這是她數十年如一日的習慣。遇見了新生的奶奶后，兩人聊起家常。方青從中得知，因為這個家庭遭遇過不幸，奶奶在養育孫女時尤其患得患失，導致了孫女言行的乖張。

方青把這次談話和體悟寫成了教育日記，轉發給班主任。班主任在回信中寫道：“我明白了您之前說的交往、溝通的意義，好老師要愛學生，還要做事細致。”

校長的幾席話語，就讓愛和理解在家庭、教師、學生之間自然流淌，這便是方青從教30余年后得出的教育哲學：愛是最美的教育語言。

什么是愛的教育

——基于兒童觀察的情感互認

方青始終堅信一句話：教育是有“魔力”的，能真正地改變人。

信仰來自于她的童年。盡管家境貧寒，但父親會教導他們，逢年過節要端上最好的菜請親戚來吃飯。久而久之，方青明白了，要學會分享與感恩。父親在土灶上放一本書，看著幾個孩子生火時搶著“啃食”書香，還會在晚上拉一把二胡，逗得孩子們跟著有唱有跳。久而久之，方青發現，再困頓的時候，也有追求幸福和快樂的方法。

童年改變了方青，也讓方青意識到，給更多孩子一個幸福的童年，于家庭、社會來說，意義不凡。1987年，方青成為一名語文教師。上崗前一天，奶奶叮囑她兩件事：“好好對待每一個孩子；不要教錯別字。”

方青最初是在農村學校里任教，同事們對她的印象是：有文化，不愛發脾氣，學生特別服她。

方青有啥妙招？寫信！她每出一趟差，會給孩子們寄回幾封信。火車上寫一封：“我牽掛你們，擔心你們上課的狀況，如果沒學好，是我這個老師以前沒教好。”培訓時寫一封：“今天我聽一位名師上課，他的學生表現很出色。我把名師的課堂設計一字不落地背了下來，回來講給你們聽，看看是你們比城里孩子更棒，還是我不如城里的名師好。”等到方青回來時，每個孩子都憋足了勁，想證明自己是老師最信得過的學生。

方青每做作文教學課題，就會讓學生一起參與，因為這是共同的教育體驗。方青要參加全國演講，會在每天課前安排5分鐘演講，讓孩子們幫忙掐時、提建議，結果這個班的學生不知不覺就特別會寫演講稿。

這些事透射出方青的教育價值觀——愛是最美的教育語言，教育的愛不只是單向的付出與奉獻，而要與兒童實現某種情感互認，讓師生在“如果我是你”的立場上去關照彼此。

理念照進現實，方青的教育呈現出靈動和不拘一格的特點。方青把多年來積累的案例寫進教育日記，幾十年下來，足足有幾十萬字。“回看日記能時刻提醒我，要堅持從兒童觀察的視域去分析教育問題。你懂學生，才能去愛學生。”方青說。

方青赴任金東區實驗小學后，“校門口的方校長”就成了一道亮麗風景。從家長、學生的神情舉止上，方青會分析其背后的心理軌跡，并給出最恰當的處理方式。一名新生從不跟老師打招呼，方青在校門口觀察發現其父親就是如此習慣，于是方青每天都會笑著對學生說“早上好”。直到第三年的一天早晨，學生開口了：“校長，早上好。”

校長如何“領路”教師

——關于師愛的“沉浸式教育”

對方青的“愛的教育”，一些教師最初并不認同。“正確的空話，不如教學方法來得實在。”“農村孩子單純，到了城里可不一定行得通。”甚至還有人誤會：“校長站在校門口，就是在監督教師出勤。”

“道”與“術”的關系，考量著方青的管理智慧。她沒有選擇在大會小會上“灌雞湯”，而是從真實情境出發，讓教師們在“術”中尋“道”。

方青每天到辦公室的第一件事，就是在群里發一個古今中外的教育小故事，有經典片段，有教師原創案例，也有解決現實問題的方子。比如說，教師之間出現了一些小矛盾，方青就發“讓他三尺又何妨”“惡語傷人六月寒”等典故，“都是知識分子，一看就明白了。老師們也可在故事底下留言，或者直接找我溝通”。

其他的“妙招”不勝枚舉——

師愛“說”出來。“尋找幸福的種子”是方青策劃的品牌師德活動。教師從平時的教育生活中，發掘精彩的案例故事，登臺當一次演說家。因為要身臨其境、真情實感，參賽的教師無不全力以赴，有從外校調來的教師十多年沒寫過教育文章了，硬是連續備戰了幾個夜晚。

師愛“展”出來。身邊的感動稍縱即逝，何不通過情景劇的方式，讓參演和觀看的教師感同身受？曾有一位背了5年“漸凍癥”孩子的媽媽，顫抖地向方青哭訴，孩子個子長高了，她背不動了。方青第一時間找到教務處，要求該生的班級從四樓搬到一樓，離操場、廁所最近。后來，方青把“漸凍癥”孩子的故事編成了師德情景劇，自己帶頭參演，還原了故事的細節和人物的心路歷程。演出結束，臺下的教師們已淚眼婆娑。

師愛“辯”出來。有個班因為補作業，沒有做眼保健操，被值周生扣分后表示不服。值周生認為自己按規辦事，履職權利受到了侵犯。方青在周前會上巧妙地安排了一場“扣分”風波大討論。幾番辯論下來，教師們得出共識：分數該扣，不可違反學校制度；任課教師錯了，需要向學生道歉。躺在紙上、掛在墻上的規章制度，生動地走進了教師們的內心。

師愛也要“護”出來。家長和教師起了矛盾，方青總會及時站出來維護自己的教師。“是我沒帶好團隊，有事直接找我。”方青通過一封封《給家長的信》，融化了家長心頭的堅冰，因為“沒有家長會拒絕捧著愛心而來的我們”。方青的擔當讓教師們無不感動，也深受教育。

日復一日地耳濡目染，方青的“愛的教育”得到了教師們最真誠的響應。過去，“問題學生”的分班是要抓鬮的；現在，教師們主動請纓來轉化孩子。過去，方青的教育語言有人當成“耳邊風”；現在，教師們主動去記錄、分析方青的話，還有人專門研究愛的教育“話語場”，希望成為方青那樣的教育工作者。

從小愛走向大愛

——對教育和社會的擔當扛在肩上

“愛的教育”賦予了學校蓬勃的生命力。金東區實驗小學被評為全國教育系統先進集體、浙江省首批現代化學校，80余名教師獲得區級及以上名師稱號。在校長崗位上，方青攀上了事業的巔峰。

“我是農家出身，干著教育的良心活，對這片土地、對人民始終懷揣最質樸的情感。”方青由衷地說。

方青是第十一屆、十二屆全國人大代表。2008年第一次參加全國兩會時，她最憂慮的是農村教師流失問題。那一年3月，方青向大會遞交了《關于“穩定農村師資隊伍 辦好農民滿意的教育”的建議》。沒想到，浙江省委、省政府高度重視，4月就出臺文件，全省17萬農村教師人均每月增加230元左右的津貼。后來，全國各個省份也都出臺了穩定農村教師隊伍的系列政策。

建議落地了！方青激動地告訴自己：有了發言權就要充分調研，真實的基層聲音是最有價值的！之后幾年，她去了陜西、新疆、湖南、甘肅等多個省份，深入調研城鄉教育差距，提出“關于加快農村義務教育標準化學校建設”“推進教育均衡實現教育公平”等建議。漸漸地，全國各地越來越多的人千方百計聯系方青，希望她伸手相助、排解矛盾。有時遇上一些比較偏激的來訪者，她還得扮演心理疏導師的角色，努力向他們宣傳黨和政府的方針政策，“我是人民的代表，要成為政府與百姓之間的連心橋，而不是一堵隔音墻”。

對學校的愛，換來了師生的幸福成長；對社會的愛，換來了“共飲一江水”的情感共鳴。許多不相識的教師甚至家長給方青去電、去信，感謝她為教育、教師辦了好事實事。其中一封郵件是這樣寫的：“謝謝您為我們說話，我們會在遙遠的地方為您祝福。”

在錄制一次電視臺訪談節目時，主持人曾問方青：教育改革日新月異，學校“以愛育愛，以德培德”的理念是否會有改變？方青不假思索地答道：“‘愛的教育’理念不會變，它就像一盞燈，我們每天在踐行、思考、升華，不斷地靠近它、靠近它……”

這，就是方青的教育堅信和從容。

《中國教育報》2023年03月08日第6版