關于閱讀，山西省運城市明遠小學校長王宏斌把自己多年的心得歸結為四個字：“大量，優選。”看似無奇，但做實不易。從2009年進入明遠學校以來，王宏斌始終奉閱讀為圭臬，將“閱讀生活化，學習終身化”的理念滲透到教育教學的方方面面，形成了獨具特色的書香校園文化。

做“師生閱讀點燈人”

王宏斌稱自己是“師生閱讀點燈人”。每個新學年開始，他辦公室案頭上總會有幾本新書。2021年，他精選的四本書是《給孩子的未來腦計劃》《運動改造大腦》《人是如何學習的》《教師應該知道的腦科學》，并把它們作為必讀書目推薦給學校所有教師，要求大家一年內讀完，結合教學寫出心得。

王宏斌始終認為“閱讀專業書籍是教師成長最有效的途徑”。但是“閱讀點燈人”并不好當，這次推薦的四本書合計超過百萬字，較往年多出不少，讓一線教師感覺有些“不適”。意見反饋上來，王宏斌隨即在全校大會上表明態度：“大家什么意見都可以提，我都能接受，唯獨閱讀和寫作的要求不會變。”

為督促教師閱讀，學校定期開展讀書講座、讀書匯報會，并將讀書講座交流納入個人專業發展考核，同時將教師專業閱讀作為教師評優、職稱評聘、崗位競爭的重要依據。“硬措施”之外，學校還成立了書香校園活動領導小組，全面負責讀書工程的指導、監督和評估，并不斷充實美化學校圖書館、閱覽室、班級圖書柜，搭建教師讀書分享群，精心構建起多元化的讀書網絡生態。

“腳步不能丈量的地方，文字可以，眼睛看不到的地方，文字可以。”“最是書香能致遠，最是美文潤精魂。”如今，校長與教師聊書成為一種常態，每名教師可以自由選擇閱讀書目，并將讀書感悟分享到讀書群，共促業務提升。

經過多年努力，學校130多名教師中先后涌現出省級教學能手2名，市級教學能手7名，區級教學能手16名、學科帶頭人3名、骨干教師6名。

視課程領導力為校長的“核心能力”

“在校長所有必備的職業領導力中，課程領導力是核心中的核心、關鍵中的關鍵、根本中的根本。”王宏斌認為，校長對一所學校的領導，是通過對課程的領導來實現的。

2009年建校伊始，明遠小學就確定了“學校有特色、班級有特征、學生有特長”的發展基調，在體育、音樂、書畫、科技、語言等五大類課程中設置了29門特色潛能開發課程，每一門特色潛能開發課程都有專門的校本教材、考核方案和評價標準，保證每個學生都能學習一門特長。學校每年的藝術節、體育節、科技節也都圍繞這些課程設置，保證學生們有展示的舞臺，有獲得感、成就感。

在此基礎上，學校積極構建“三橫四縱”課程體系建設。“三橫”即音樂課和語文課、數學課和美術課、少先隊活動課程和德育課程的橫向結合；“四縱”是語文、數學、英語、科學四個學科的縱向課程架構。

那么，閱讀對課程建設意味著什么？“無論是特色潛能開發課程的實施，還是‘三橫四縱’課程體系的目標達成，閱讀的‘催化劑’作用都無可替代。”王宏斌說。

閱讀能力是師生的一項核心能力。明遠小學通過對師生精讀、泛讀、輸出三個方面能力的常態化培養，促進師生閱讀逐漸進入了專業化、常態化、課程化和高效化的軌道，并自然而然地體現在日常教育教學中。

在明遠小學，這樣的課堂場景司空見慣：語文課上，《詩經》《笠翁對韻》《千字文》等經典配上了歌訣體、朗誦、唱誦等不同版本的音頻，由孩子們唱誦出來，韻律感十足；“英語趣配音”“伴魚繪本”等APP多管齊下，讓孩子們的英語學習不再枯燥乏味；原本是數學教師進行的思維訓練，也可以由美術教師通過七巧板創意畫呈現，既有思維訓練的價值，也體現幾何學軸對稱之美……“唱讀”“悅讀”“解讀”構成了學校全方位多角度的閱讀能量場。

“小學階段養成的閱讀習慣，給了我后來的學習更大的信心和優勢。”“小學時比別人多讀一些書、多一些好的閱讀習慣、多一些閱讀的興趣。”……明遠小學每年都會請優秀校友返校與在校生交流學習心得，他們最常說的一句話就是：“小學時候的閱讀很好地促進了后來的學習、認知和理解。”

所有這些，讓王宏斌更加堅信：“只要是符合孩子發展規律的做法，只要是為了孩子好的事情，堅持做就是了，時間會證明一切。”

畢生做一個“虔誠的讀書者”

如何在閱讀上實現家校互動釋放合力，也曾讓王宏斌頗費思量。

2021年年底，他的一封致全校學生家長的公開信在校內外引發不小轟動。事情的起因是，不少家長認為學校讓他們對孩子在家的閱讀情況進行打卡登記的要求“沒有必要”。經過深思熟慮，王宏斌最終選擇了“相信家長、相信學生、相信閱讀的力量”。

他在信中寫道：“我想告訴家長，閱讀不用打卡了。只要真正在閱讀，只要爸爸媽媽愿意陪伴孩子一起讀書，只要孩子有濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，打不打卡又能怎樣？真閱讀，不打卡！”

“真閱讀，不打卡”，底氣何來？

“ABC閱讀模式的推廣、完整閱讀課程體系的建立、全方位的環境熏陶，為孩子們養成良好的閱讀習慣提供了保證，這就是我們最可靠的底氣。”王宏斌說。

所謂ABC模式，是王宏斌在多年實踐中摸索出的一套閱讀方式。他要求每個年級要根據語文課標和語文教材，推薦4本共讀書，并做到精讀。每個學生向班級貢獻一本自己的書籍，在全班形成漂流書。每個學生都要在一學期精讀一本書，做好閱讀筆記，并以口頭復述形式呈現。多年來，這種閱讀模式得到師生及家長一致認可。

“與書相伴的人生有活力；書香飄溢的校園有內涵”。每年，明遠小學都要評出上百個書香少年、書香家庭，一批書香教師、書香班級。課程體系的建立，閱讀工程的推廣，家校的同頻共振，使得閱讀在明遠小學成為一種習慣、一種信仰、一種推動師生全面發展的強大動力。在2019年運城市全民閱讀“書香運城”品牌創建活動中，明遠小學被評為優秀品牌，并入選綜合品牌十強，學校連續8年榮獲所在鹽湖區教育質量優秀單位，先后被評為運城市和山西省民辦教育先進單位。

“‘師生閱讀點燈人’是我作為校長的職責所在，但就個人而言，我只想畢生做一個虔誠的閱讀者。不被動，不功利，不盲目，不焦躁，真讀書。”王宏斌說。

《中國教育報》2023年03月08日第6版