在教學工作中，教師深入地認識和研究自己，可以直觀看到個人的優缺點，發現自我的內在潛力與局限性，促進專業素養的整體深入發展。近些年，越來越多的教師開始嘗試寫教育反思，但是教育反思到底反思什么？對標什么做反思？如何反思？

反思情感態度價值觀

教育教學、同事互助、家校溝通等工作均以教師內心潛在的情意為基礎和背景，需要教師具有良好的情意素養，具體表現在三個方面：一是教育情感，熱愛學科教育工作，善與學生、同事、家長、領導建立寬容互助的友愛關系；二是教育態度，有強烈的責任感與使命感，能不斷激發精神動力，始終積極從事教育教學工作；三是教育價值觀，經常思考教育的目標與路徑問題，并能進行調整與改進，旨在全方位促進學生的文化素養。

反思自己的教育情感，教師可從日常用時情況分析自己是否熱衷于學科的學習、研究與教育工作，從在人際交往中的所思所行看自己是否關愛學生、理解同事、理解社會、理解家長；研究教育態度，教師可具體分析自己是否認真履行崗位的各項工作，是否經常自覺學習新的知識技能，能否耐心細致地對待學生、關心學生的學習狀況與品格成長；研究教育價值觀，教師須通過分析課堂教學的內容與方法審視自己是否有立德樹人、學為中心等基本的觀念與意識，是否充分認識本學科教育的文化意義，是否注重培養學生的學習興趣與獨立思考的能力。

反思學科知識技能觀念

扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是優秀教師的基本素質，其中知識功底、教學能力與教學方法都必須基于學科理論體系，需要教師具有良好的學科素養。學科素養主要包括三個內容：一是在學科知識上，有成體系的學科理論與實踐應用知識，并能通過自學與思考，不斷拓寬深化學科知識體系；二是在學科技能上，有較強的學科知識生成探究與問題解決能力，能引導學生深入思考、探索；三是在學科觀念上，有對學科思想觀念的領悟與對學科精神觀念的感受能力，通過概括與辨析，不斷凝練為學科文化素養核心的學科思想與精神觀念。

研究自己的學科知識水平，教師可通過細致回顧學科教材內容，看自己是否已整體把握學科知識體系，能否清晰并完整地講述知識、問題的關系與結構。從日常師生問答與教學設計中判定自己是否已厘清概念，能否詳盡辨析各種疑難與細節問題，以教材為引子進行拓展與改造，實現跨章節與跨學科教學。研究學科技能水平，教師可以通過解答學科的各類問題評判個人答題特別是解答中、高考試題的能力，由此分析自己能否熟練應用學科知識，概括解題基本策略并進行廣泛運用。研究學科觀念水平，則需要教師廣泛閱讀優秀教育文獻，辨識自己對學科思想觀念的領悟和應用水平，以及對學科精神觀念的感受和凝練水平。

    反思教學知識能力理念

學科知識的傳授有賴于教學知識、技能與理念，故教師的教學素養有三：一是關于教學知識，有教學理論功底，能通過學習與研究不斷掌握新的教學知識與方法；二是關于教學能力，有較強的教學設計與實施能力，善于開展探究示范教學，時常關注學生學習進程，能通過反思總結經驗并改進教學方式；三是關于教學理念，有可貫通應用的促進深度學習的教學理念，使教學成為有目標、有邏輯的策略行為，明確學科文化育人的原理與實施要則。

反思自己的教學知識水平，教師可以通過檢視個人知識儲備，看是否了解學習理論的核心要義，理解教育心理學、教育評價等方面的知識與方法，掌握講授法、討論法、實驗法、發現法等教學方法的要則。研究教學能力水平，教師可以通過自我觀察或參考調查、評價反饋信息，看自己的課堂教學語言是否簡潔流暢、板書是否明晰規整，能否依據學科特點與學情進行教學設計與實施。例如，科學教師應關注自己是否經常開展探究示范教學，并對學生的自主探究進行恰當的點撥與激勵。研究教學理念水平，教師可以對照優秀教育文獻，看自己是否實施了促進深度學習的教學策略，并善以學科文化中的學科精神與思想觀念育人。

反思信息意識應用能力

有獲取、利用各種信息資源輔助教學與教研工作的意識，有應用數字技術工具、資源開展教學與教研活動的能力，是教師信息與數字素養的主要含義，二者對促進教師專業素養的整體發展都有重要作用。信息意識主要體現為教師獲取、管理、加工和利用信息的主動性、感受力、判斷力和洞察力。信息技術應用能力主要指教師掌握各種信息技術工具、軟件和平臺的使用方法，并能精益求精地開展教學與教研工作。

反思自己的信息意識，教師可以通過回顧自己處理教學與教研問題的過程，看是否經常且善于通過搜索引擎、問答平臺、在線數據庫等方式主動尋求信息，并將其作為解決問題的基本策略。研究信息技術應用能力，教師可以重點看自己是否根據學科特點，在課題研究、論文撰寫、命題解題，以及教學設計、實施與評價等過程中熟練運用相關的信息技術工具。例如，數學與物理學科的教師，可關注自己能否在課堂教學中熟練應用軟件呈現物體的運動與變化過程，并引導學生開展學科實驗與探究活動。

研究教研路徑方法成果

教研素養是指教師在教育教學研究方面具備的綜合素質與能力，它與以上四個素養都有密切關聯。樂于教研，并能沿著自己的路徑持續深入地探索創新，不僅有利于教師提升教學質量，也可以促進職業發展與晉升。但在實際工作中，許多教師找不到自己的教研路徑，鮮少借助教研深化學科知識與教學理論，沒有明確的教育教學觀念與教學主張，難以改進教研方法，獲得有事實作依據、有邏輯作論證、有教育觀念內涵的優秀教研成果。

研究教研路徑，教師可以回望自己的課題、論文、講座、教學、命題、評價等，看是否整體圍繞著個人的教學思想觀念不斷深入進行，其中的觀點、見解在邏輯上是否前后一致。研究教研方法，教師應關注自己的教研過程，看是否以邏輯和事實作思維依據、善于使用技術工具，能否根據具體教研問題采用合適的實證研究、質性研究、行動研究、文獻研究、比較研究等方法。研究教研成果，教師可通過整理自己已立項的課題與已發表的論文，思考所提觀點是否符合或揭示了某一教育教學規律，所獲結論是否為理性思維、思想洞察、實證研究三者互動而成的實踐探索與理論創新成果。

總之，教師需要喚醒職業自察意識與省悟能力，時常圍繞主要專業素養研究自己，通過檢視與對比不斷查缺補漏。需要注意的是，反思是手段，最終的目標是改進，是基于反思制定有針對性的發展規劃，優化學習時間管理策略，使情意、學科、教學等主要專業素養在自主發展的內驅動力加持下得以全面、精深地發展。

（作者單位系福建教育學院基礎教育研究院）

《中國教育報》2024年02月25日第3版