黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央站在實現中華民族偉大復興的戰略高度，強調要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，先后提出了“‘四有’好老師”“四個引路人”“四個相統一”“‘六要’大先生”“教育家精神”“中國特色教師教育體系”等一系列重要論述，為推進高素質教師隊伍建設指明了前進方向、提供了根本遵循、增加了前進動力。

當前，我國用世界平均水平的財政投入強度，構建起將近1900萬人的專任教師隊伍，有力支撐起世界規模最大的教育體系。面對“兩個大局”帶來的深刻變化，面對第四次教育革命引發的全新浪潮，面對人民群眾不斷提高的教育期盼，我國走上了由教育大國向教育強國、由人力資源大國向人力資源強國邁進的新征程，教師隊伍也面臨著從重數量到重質量、從基本支撐向高質量支撐的戰略轉型。

具體而言，教師教育是教育事業的工作母機，是提升教育質量的動力源泉；師范院校是教師教育的關鍵主體，是培養優秀師資的主要陣地。受師資力量、教研水平、辦學條件等因素的綜合影響，當前我國師范院校總體辦學質量還未達到世界領先水平，嚴重制約了高素質、專業化、創新型教師隊伍建設目標的實現。因此，大力推進師范院校高質量教師教育建設，是全面提高教師隊伍質量的當務之急。

構建具有師范特色的思政格局。立德樹人是教育的根本任務、高校的立身之本、師范人才培養的首要職責。這要求高等師范院校要牢牢把握為黨育人、為國育才的社會主義辦學方向，必須始終堅持落實立德樹人根本任務，才能深刻回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，進而回答“培養什么樣的教師、怎樣培養教師、為誰培養教師”。唯有構建具有中國底色、師范特色、育人本色的思想政治教育體系，推動課程思政與思政課程同向而行、同心協力、同頻共振，促進思想政治教育“課內課外一體化”“校內校外一體化”“網上網下一體化”，實現人人都是育人主體、時時都是育人契機、處處都是育人載體，才能引導廣大師范生群體傳承“教育家精神”，將教育初心、教育情懷、教育理想融入民族復興的偉大事業中，努力成長為堪當時代重任的卓越教師和未來教育家。

打造多元開放貫通的培養模式。課程是教育教學的主要渠道、人才培養的核心要素、質量提升的根本依托。這就要求高等師范院校要瞄準政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師培養目標，理順師范類課程教學的外在邏輯、內在結構和本質追求，找準優秀師資培養的切入點、著力點和立足點。唯有打造多元開放貫通的培養模式，在教學內容上統籌兼顧教師教育、通識教育、專業教育、實踐教育四大課程體系，在知識體系上囊括教育信息技術手段、高超教學藝術水平、扎實學術科研本領三大重要方向，在培養策略上有機銜接本科、碩士研究生、博士研究生三大教育層級，在評價方式上實現“課前、課中、課后”“期初、期中、期末”“學前、學時、學后”三階段一體化，才能為未來教師的成長打下良好基礎。

加快建設教師教育的治理體系。教師教育治理體系與治理能力現代化是國家治理體系和治理能力現代化的重要部分，也是新時代高等師范院校推進高質量、內涵式、跨越式發展的內在要求，更是全面提高未來教師隊伍質量的根本保證。唯有不斷優化管、辦、評三者分離的教師教育治理體制，健全政府、學校、社會三方良性互動的教師教育治理結構，提升決策管理者、教師教育者、接受教育者三方協同合作的教師教育治理力量，確立包含教師資格標準、課程質量標準、教學質量標準等要素在內的教師教育保障體系，共同建構起高質量教師教育治理體系的基本樣態，才能真正實現教師教育治理的科學化、專業化、規范化，激活教師教育高水平、高質量、高標準建設的內在動力源泉。

注重全體師范院校的協同發展。在目前參與教師培養的200多所師范院校、500多所非師范院校中，地方師范院校占絕大多數，是我國教育師資的主要來源。部分地方師范院校的教師教育水平不高，既不利于高質量的師資供給，也不利于教師教育的長足發展，更不利于中國特色教師教育體系的形成完善。唯有從宏觀上統籌不同學段、不同學科、不同區域的教師教育體系建設，從中觀上深入挖掘特色優勢資源作為師范院校組團特色，從微觀上建立定期交流機制、聯席會議機制、專業項目機制等工作抓手，才能真正破解激勵機制不足、監督機制不全、推進機制不夠等師范院校協同發展問題，從師資隊伍、學科專業、學校治理三個維度整體提升師范院校的辦學水平，進而推動教育優質均衡發展的實現。

強國必先強教，強教必先強師。當前，世界百年未有之大變局加速演進，中華民族偉大復興進入關鍵時期，教育的基礎性、先導性、全局性作用愈加凸顯。師范院校要切實擔負起辦高水平師范教育、培養高質量教師隊伍的使命任務，努力推動教師教育筑基提質、補短扶弱、做優建強，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。

（作者單位系湖北省中國特色社會主義理論體系研究中心華中師范大學分中心）

《中國教育報》2024年02月26日第6版