前不久，武漢某小學有46名家長聯名請愿，要求班里患有“多動癥”的學生小明（化名）轉學，原因是小明對其他同學存在肢體和語言攻擊行為。小明家長表示，孩子只是想和同學們一起玩耍，但由于并不知道怎樣正常溝通，才會用拍打的方式尋求大家關注。這一新聞引發社會關注。

像小明這樣并不存在明顯智力問題的“特殊兒童”，應不應該在普通小學接受教育？如何保障這類孩子的受教育權？記者對此進行了采訪。

差異不是拒絕的理由

多動癥也稱注意缺陷多動癥，在兒童身上的發病率通常在3%—6%。“這類孩子在需要維持注意力的任務上容易分心。在學校時，可能因為動作和語言過多，出現一些與正常學習無關的行為，甚至在遵守校園公共秩序方面也存在一定困難。”北京師范大學教育學部教授、融合教育研究中心主任賀薈中說。

同時，賀薈中表示，注意缺陷多動癥也有程度之分。“不能說具有輕微特殊舉動的兒童，就一定患有多動癥。他們也可能存在其他類型的障礙，或是在某段時間因生理或心理因素所致，出現了一些相對特殊的表現。”

“每個生命都擁有同等的價值和權利，差異不是拒絕的理由。”華東師范大學融合教育研究院院長鄧猛表示，比起將這類存在較為輕微的特殊問題的孩子轉去特殊學校，讓他們在普通學校隨班就讀更有利于孩子的健康成長。

“和有多動行為的孩子一起就讀，也能給正常兒童提供寶貴的成長經歷。一方面，能讓孩子有機會感受并理解社會的多樣性和復雜性；另一方面，通過對有特殊需要的小朋友的幫扶，普通孩子也能建立包容、尊重的觀念。”河南奇色花福利幼兒園園長蔡蕾說。

尊重特殊，量身定制培養方案

“面對存在注意缺陷多動的孩子，學校要積極創設良好的學習環境，為他們開展更加專業化、個性化的因材施教。”賀薈中說。

在奇色花幼兒園就讀的初初（化名），存在較為典型的沖動型多動狀態，有時會突然過度興奮。為此，蔡蕾和教師們專門為他制定了一系列個別化計劃。

“鍛煉時間，我們會特意為他選擇活動量大的運動和游戲。午餐時會安排他坐在能夠調整中樞神經的擺位椅上，讓他集中注意力專心進食。有時還會通過讓他做小助手幫忙分餐的方式，緩解他的突發性好動行為。”蔡蕾說，在教師們的正面引導下，初初和班上其他孩子相處得十分融洽。

蔡蕾認為，除了完善的管理體系外，專業的師資力量也是開展這類兒童隨班就讀工作的重要保障。“普通教育專業畢業的老師也應該通過和多動障礙學生的接觸，系統化地提升自己對這類孩子的教育方法。”

“青少年在發展中呈現的特殊并無好壞與優劣之分。家長和老師應尊重學生的個體差異，為行為舉止相對特殊的孩子提供更包容、適宜的學習和生活空間。”北京市某區融合教育中心學區督導王建麗說。

賀薈中對多動癥兒童隨班就讀的未來發展充滿信心：“每一個存在注意缺陷多動的孩子，只要能夠得到來自學校和老師適當的引導和教育，都能成長為更好的自己。”

良好的家校社合作至關重要

據北京大學醫學部幼兒園園長呂玲觀察，良好的家校合作對有特殊教育需求的學生成長至關重要。然而，目前部分家長仍存在主體責任意識不明確、參與度不足、對家校合作觀念存在偏差等問題。

“主要挑戰還是家長的觀念需要改進。許多家長對有行為問題的孩子和患有輕微多動癥的學生還存在一定歧視和污名化。”鄧猛表示，當多動癥學生出現在班級時，很多普通學生家長會覺得他們干擾了自己孩子受教育的教育環境，從而排斥甚至“驅趕”他們。

“良好的家校社合作至關重要。”蔡蕾介紹，招生時，奇色花幼兒園會向家長介紹有關幼兒園招收多動癥兒童等情況，并告訴他們，存在多動障礙的兒童的學習與生活需要得到每一位家長的理解與支持。“學校還會通過個別化家庭服務計劃，對家長進行系統化的分組培訓。針對具有多動癥狀孩子的家長，會增加如何培養孩子注意力等專門培訓。”

“要營造接納差異、尊重差異的良好社會環境。只有全社會共同參與和努力，才能讓注意缺陷多動兒童有學上，上好學，才能為他們提供更加優質、可持續的教育。”賀薈中說。

《中國教育報》2024年06月12日第3版