教師資格證是教師職業準入與基礎勝任力的“通行證”。也就是說，通過資格證初試、面試的系統學習，默認教師已經掌握了有關教學設計、課堂管理、學生心理分析等通用教育能力，為勝任學校教學工作做好了基礎性準備。但是，從中職教師資格證面試中的試講、答辯等現狀來看，似乎與資格準入制度的初衷尚有差距，具體表現大致有以下五個方面。

　　第一，對職業教育的認知與理解不足，呈現出一定的“淺表化”特征。聚焦近幾年中職教師資格證書的報考數據，師范生的占比基本在30%以下，且在今后可能會呈現出更強的非師范生主導現象，非師范生成為教資考試的重要組成部分。在面試過程中發現，考生對什么是職業教育理解不足，如混淆職業教育與普通教育的定位，未理解職業教育的核心目標是培養“高素質技術技能人才”而非單純傳授理論知識，對職業教育“產教融合、校企合作”模式缺乏認知，在試講中未能融入實訓環節、企業一線的現實案例等。究其原因，一是考生自身缺乏職業教育相關實踐經驗，對職業教育核心概念未能深入理解；二是知識體系碎片化，大部分考生未經過職教師范教育的系統訓練，對職業教育認知匱乏。

　　第二，專業知識掌握不牢固，呈現出一定的“機械輸出”傾向。教師的專業知識和專業素養對教學至關重要，教師只有首先掌握了扎實的學科基礎，才能在教學中準確、清晰地向學生傳授知識。在中職教師資格證的面試中發現，無論是本科考生還是碩士考生，在專業知識上都有所欠缺，如存在學科知識硬傷，試講時或出現基礎性錯誤（如護理專業中對注射的“兩快一慢”講成“兩慢一快”），或拿著教材資料照讀，暴露出專業學習的不精；教材整合能力薄弱，對隨機抽取的教材篇目缺乏快速解析能力，教學設計僅停留于表面知識點羅列。究其原因，一是應試型的備考模式，未能系統梳理學科知識框架；二是缺乏教學轉化能力，學科知識儲備不足且不能轉化為可操作的教學設計。

　　第三，教學目標呈現不清晰，課程內容講解存在“游離化”。教學目標的設計一般是圍繞三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，在實際操作中經常將之簡化為知識目標、技能目標、素養目標。從考生的教學設計來看，很多人對教學目標的理解不到位。如三維目標機械割裂，未體現中職教育“職業能力+職業素養”的整合特性；職業導向表述缺失，不能體現出崗位能力要求；忽視“就業與升學并重”定位，教學目標設計體現不出分層特征。此外，對課程思政的認知與把握不足，在教學設計與試講中“0”體現。

　　第四，教學導向相對混亂，呈現出一定的“功利化”取向。中職教育的教學導向應當是以職業能力發展為核心、以學生主體性為基點、以產教融合為路徑的綜合性育人體系，強調在真實或模擬的職業情境中，實現建構主義的學習。從考生的面試環節來看，一是未能深度理解教學與育人是一個不可分割的、相互依存的統一體。二是教學引導呈現出“應試”傾向，如在強調自認為的重點知識時會說“記下來，容易考選擇題”。

　　第五，教育教學技巧與方法短缺，呈現出一定的“程式化”表征。新時代的教學方法強調以學生為中心，注重培養學生的核心競爭力。從中職教師資格證面試環節來看，教育方法單一是考生們的共性問題。一是教學方式的模板化嚴重，試講流程過度依賴“導入—講授—練習—總結”普教模式，照搬教材未能體現中職“產教融合、工學結合”特色。二是教學方法單一，互動形式局限于“教師問—學生答”，且問題設計上過于簡單。三是依賴視頻播放，如讓學生自己看視頻學習，然后教師直接提問檢查學習效果。需要反思，數字技術于課堂教學而言，到底是輔助學生學習還是教師的習慣性依賴？

　　上述問題的存在，讓我們不得不反思從“獲取中職教師資格證”到“勝任中職教師”到底還有多遠？從“標準化”到“個性化”還有多少個鴻溝要跨越？雖然獲取中職教師資格證只是職業準入的起點，但是教師作為士則、世范的師承表率，必須要把好入口關。在考生報考教師資格證之后，職教師范教育院校與普通本科院校應構建培訓共同體，對考生進行系統化訓練，增進其知識、厚實其素養，培養更高質量的良匠之師，為教育強國建設貢獻力量。

　　（作者單位：浙江工業大學）

《中國教育報》2025年09月16日 第05版