■以高質(zhì)量辦學推動教育強國建設(shè) 本期關(guān)注：推動班主任隊伍高質(zhì)量發(fā)展②

　　當下，學校教育正從封閉狀態(tài)逐漸走向開放，班主任的角色定位也從傳統(tǒng)的班級管理者、學生行為監(jiān)督者，逐步拓展為學生成長的引導者、校家社協(xié)同育人的樞紐以及教育教學改革的一線實踐者。作為學校管理者，需通過開展有組織的教育科研活動，構(gòu)建有力的學校支持系統(tǒng)，為班主任的專業(yè)成長搭建一系列平臺。應(yīng)站在班主任立場，將社會外部壓力轉(zhuǎn)化為班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，促使班主任把生動鮮活的教育教學現(xiàn)場當作專業(yè)成長的舞臺和開展研究的真實田野。在與自我和世界的對話中，鼓勵班主任自覺將所學專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為教育實踐智慧，更好地享受工作帶來的成就感和幸福感。

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　　在情境對話中催生育人智慧

　　相較于通識性的班主任國培、省培等項目化培訓，班主任的校本研修能夠聚焦本校教師面臨的學生發(fā)展、家校溝通等問題，將現(xiàn)實生活情境中的問題轉(zhuǎn)化為研修主題、議題或研究課題。學校管理者借助教育學、心理學、管理學、腦科學等前沿理論，助力班主任實現(xiàn)從已有專業(yè)知識向真實生活的拓展，在理論與實踐的對話中生成教育實踐智慧。具體而言，需做好以下幾點。

　　發(fā)揮專業(yè)平臺的引領(lǐng)作用。學校管理者可借助全國中小學班主任專業(yè)基本功展示與交流活動平臺，將育人故事、主題班會、帶班方略的展示要求，從面向少數(shù)參賽選手，轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅螌θ粘＝逃虒W生活的理性思考與自我審視。例如，將日常零散的班級活動，轉(zhuǎn)化為在明確育人理念指導下的系列主題教育活動，納入班主任工作的整體規(guī)劃和主動構(gòu)建中，使班主任從被動完成學校布置的德育工作，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱_展班級教育實踐。在開展專業(yè)的班主任研討活動時，引領(lǐng)班主任從單純依靠經(jīng)驗管理班級，轉(zhuǎn)向與同行、專家及自我對話，推動班主任的專業(yè)自覺和自我成長。

　　開展系列主題沙龍活動。學校應(yīng)不斷變革教研方式，把現(xiàn)實生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為班主任教研的課題或議題，在自由研討中激發(fā)班主任專業(yè)成長的主動性和參與度。南京師范大學班主任研究中心自2008年起，每月舉辦“隨園夜話”班主任沙龍活動，將一線班主任關(guān)注的話題轉(zhuǎn)化為沙龍主題，通過系統(tǒng)化的頂層設(shè)計，實現(xiàn)了班主任研究“問題—話題—議題”的深入遞進。與被動接受式的學習或培訓相比，沙龍模式更易激發(fā)和喚醒班主任自主學習、自主研討的內(nèi)在動力和創(chuàng)造力。

　　推進學校文化的班本化實踐。學校管理者應(yīng)將學校的辦學理念、學校文化轉(zhuǎn)化為一系列德育活動，通過學校文化的頂層設(shè)計和自主實踐，將學校文化建設(shè)轉(zhuǎn)化為班主任的班本化實踐，把學校文化建設(shè)與班級文化建設(shè)有機結(jié)合起來。通過發(fā)揮班主任在班集體建設(shè)、家校溝通中的組織協(xié)調(diào)作用，使學校文化建設(shè)落實到班級層面，實現(xiàn)學校辦學質(zhì)量提升、教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展的相互促進。

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　　以資源整合推動班主任成長

　　長期以來，我國多數(shù)中小學校實行班主任一人負責制，班級仿佛成為班主任的“自留地”，學科教師游離于班級管理和班級教育之外，難以形成班級育人合力。學科教師與班主任的角色固化，導致班主任在面對復雜的學生問題和家長問題時，常常孤立無援。班主任作為學校教育中至關(guān)重要的育人主體，難以充分發(fā)揮其“重要他人”和“精神關(guān)懷者”的作用。全員導師制打破了學科教師和班主任的職責界限，通過制度建設(shè)，構(gòu)建起班主任工作的學校支持系統(tǒng)，推動全員育人、全過程育人、全方位育人理念的落地實施。目前，全員導師制已在江蘇南京、鎮(zhèn)江，上海，浙江寧波，廣東深圳，山東青島等多地廣泛開展和實施，彰顯了這一制度變革的育人優(yōu)勢。

　　整合班級教育資源，落實全體教師的育人崗位和責任。學校應(yīng)大力推行全員導師制，助力全體教師從學科教師向?qū)W生導師轉(zhuǎn)變，在班級育人實踐中增強教師的育人意識和能力。在關(guān)愛導師與牽手學生的制度化聯(lián)系中，教師通過與學生談心交流、開展家訪和社會實踐等活動，走進青少年的內(nèi)心世界，感受與學生共同成長的喜悅，切實履行教書育人的職責，促進全體教師的專業(yè)成長，體會教師職業(yè)的幸福。南京外國語學校仙林分校自2008年起，實施班級教育小組集體負責制，全體教師均成為班級教育小組的成員，并吸納學生代表、家長代表參與班級教育和管理；班級教育小組成員集中辦公，每位教師都擔任學生導師，面對班級教育和學生發(fā)展問題，采取集體會診、集體決策的方式，發(fā)揮教師集體的育人功能，在共同研討中，實現(xiàn)從學科中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，促進教師在班級教育團隊中的共同成長。

　　整合校外資源，在校家社協(xié)同中構(gòu)建育人共同體。學校應(yīng)主動整合校內(nèi)外部各類資源，為班主任專業(yè)成長構(gòu)建社會支持系統(tǒng)。在學校內(nèi)部，構(gòu)建班主任專業(yè)成長的學校支持系統(tǒng)，如開展班主任專業(yè)成長中的師徒結(jié)對，以老帶新；通過全員導師制，讓更多教師參與到班級教育與管理中。學校職能部門應(yīng)具備服務(wù)意識，協(xié)助班主任做好育人工作。例如，在學工部門建立學生意外事件的應(yīng)急處理系統(tǒng)，借助法律顧問，幫助班主任應(yīng)對各類突發(fā)事件；學校心理健康中心為班主任提供心理健康支持，尤其是針對特殊學生的身心健康教育等。挖掘社區(qū)資源和家庭教育資源，以社區(qū)導師團和家庭教育導師團等形式，為班主任提供有力的專業(yè)支持。

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　　用教研激發(fā)班主任內(nèi)生動力

　　當前，一些青年班主任還面臨著低效、被動的教研壓力，難以將實際教育問題轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)成長的資源。為此，需要變革教研方式，從單一的學科教研轉(zhuǎn)向班級教研，實現(xiàn)從學科中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。

　　技術(shù)賦能，推動班主任對自身教育行為的反思。面對數(shù)字化時代的教育變革需求，學校應(yīng)發(fā)揮青年班主任作為數(shù)字時代原住民的技術(shù)優(yōu)勢，借助數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)賦能，例如利用AI技術(shù)整合校家社的教育資源，助力學生全面發(fā)展；幫助班主任開展管理過程的可視化研究與反思，不斷改進教育教學行為。通過搭建線上教研平臺，班主任能夠便捷地記錄日常教育教學中的典型案例、困惑與反思，并利用平臺的數(shù)據(jù)分析功能，生成個性化的成長報告，直觀呈現(xiàn)自身在班級管理、學情分析等方面的優(yōu)勢與不足。這種基于數(shù)字技術(shù)的教研模式，不僅打破了傳統(tǒng)教研在時間和空間上的限制，還使班主任從被動接受培訓的角色中解放出來，主動參與到問題解決和經(jīng)驗建構(gòu)的過程中，真正成為自身專業(yè)成長的設(shè)計者和推動者。

　　專業(yè)引領(lǐng)，促進班主任從新手向?qū)＜业碾A梯式發(fā)展。學校可以發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，著力打造一支有愛心、高素質(zhì)、善溝通、懂規(guī)律的專業(yè)化德育隊伍，通過深入實施全員導師制，構(gòu)建校家社協(xié)同育人新格局。針對班主任、關(guān)愛導師的不同需求，設(shè)計“新手—成熟—骨干—專家”階梯式培養(yǎng)方案，通過師徒結(jié)對、專題培訓、案例研討、理論學習等多種形式，提升班主任及關(guān)愛導師在班級管理、家校溝通、全程育人等方面的核心能力。通過組織變革，搭建立體化培訓平臺，鼓勵班主任將理論應(yīng)用于實踐，提高帶班育人能力。

　　綜上所述，學校作為社會變革、教育變革的微觀領(lǐng)域，為新時代班主任的專業(yè)成長提供了現(xiàn)實場景。班主任工作是一門實踐性的教育學，班主任教師的專業(yè)成長扎根于學校文化的土壤，其班級教育和管理理念、教育教學行為直接受學校文化的熏陶和影響。作為學校管理者，應(yīng)將學校文化視為一門隱性課程，圍繞學校文化建設(shè)，通過開展常態(tài)化的班主任校本研修，構(gòu)建班主任專業(yè)成長的學校支持系統(tǒng)，實現(xiàn)學校發(fā)展、教師成長和學生成長的良性互動。

　　（作者系南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師。本文系中國教育學會2024年度教育科研一般規(guī)劃課題“新時代班主任專業(yè)能力協(xié)同培育機制研究”［課題編號：202416296119B］的階段性成果）

《中國教育報》2025年09月26日 第05版