翻開新入職教師的資料，白天同事的話在我腦海里縈繞：“園長，今年新入職的幾位‘00后’教師，好幾個都存在職業焦慮，尤其是小小老師，你有空跟她聊聊吧。”小小老師的樣子隨即浮現在我眼前：她是剛畢業的大學生，懷揣著教育理想，剛來幼兒園時眼中閃著亮晶晶的光，卻在現實的磕碰中黯淡了神色。

　　望著天空中忽明忽暗的星星，我想起了謝爾·希爾弗斯坦的詩《總得有人去擦星星》。每顆星星都有自己的光，只是有時會被浮云遮蔽，需要有人耐心地擦拭守護。教師是默默擦拭星星、照亮幼兒前行道路的人，但是，每位教師也都是獨一無二的“星星”，那誰是點亮他們的人呢？當然是園長啊！于是，一份“擦星星”計劃開始在我心中萌芽。

　　我先找到小小老師，她傾訴，我傾聽。小小老師皺著眉訴說著理想與現實的落差：本以為幼兒園教師是帶幼兒唱歌畫畫，卻發現竟然要先學會擦鼻涕、換衣褲、處理爭執；本以為能即刻見證幼兒的成長，卻發現自己先被活動規劃、家長溝通壓得喘不過氣。理想與現實相撞，最易生出幻滅之感。她甚至開始懷疑自己是否選錯了職業。我沒有直接安慰她，而是取出一本相冊，里面是一名年輕教師剛入職時的照片——被孩子抓亂了頭發，疲憊地趴在桌上睡著了……“啊，這是您。”小小忍不住笑出聲來。

　　我告訴小小，每位新教師都難免會經歷一段“狼狽”的時光，但邁過去之后，大家都會變得光芒萬丈，我和幼兒園的所有人，都會幫你的。小小離開的時候，眉頭舒展開了。

　　緊接著，我們迅速開展了針對新教師的“四項行動”。

　　行動一：環境暖人心。我們隆重舉行新員工見面會，開展暖心的入職儀式，為小小等教師贈送祝福卡、幼兒暖心畫作、園所文化手冊的“迎新禮包”，讓他們感受到幼兒園的溫暖；建立“師徒制”與“伙伴制”，師父負責新教師專業指導，“伙伴”由與新教師年齡相仿的同事擔任，負責工作答疑及生活陪伴；創設“心理減壓角”，在園所設置一個安靜的小空間，提供咖啡、茶飲、舒適的座椅、減壓玩具或閑書，讓教師有個情緒宣泄和放松的物理空間；建立園長開放日制度，每周固定一個時間段，教師無需預約，就可以找我聊聊天，說說自己的想法或困惑，我當好“傾聽者”。

　　行動二：發展有方向。我們制定新教師發展規劃，明確每學期、每學年的重點任務，讓新教師心里有底，減少因“未知”產生的焦慮；改進培訓內容，不僅包括專業技能（如何組織活動、如何溝通等），還加入心理模塊，教他們識別壓力信號，學習正念呼吸、短暫冥想等快速平復情緒的方法；鍛煉成長型思維，引導他們把“我搞不定”轉變為“我暫時還沒找到搞定的方法”。

　　行動三：看見閃光點。我利用例會、工作群等平臺，表揚新教師身上的閃光點；為通過試用期、成功完成第一次公開課、工作滿一年的教師頒發“希望之星”“進步之星”等趣味獎狀，并贈予書籍、鮮花等禮物；邀請新教師參與教研、環境創設、活動策劃討論，并對他們的合理建議予以采納，讓他們感受到“我的想法很重要”。

　　行動四：支持不缺席。我們定期進行“心理摸排”，通過匿名問卷、一對一面談等方式，了解教師情緒狀態和壓力水平，及時發現共性問題，深入了解其困惑及需求。當新教師面臨棘手的家園溝通問題或特需兒童問題時，我會主動站出來與他們一起面對，并提供實質性的策略支持和現場支援，讓他們有底氣、不孤單。

　　在幼兒園溫暖、寬松的氛圍中，小小老師漸漸放松下來，開始主動融入群體、參與活動，且與師父、伙伴建立了親密的關系，她眼中的光又回來了。轉折點發生在深秋，市里舉辦演講比賽，我們鼓勵小小老師積極參與，她缺少自信，但我告訴她：“我相信你能行，就像相信云散后星星一定會發光。”奇跡發生了，小小老師最終獲得了一等獎。

　　作為園長，我不僅是幼兒園的管理者，更是教師團隊心靈的“守門人”。對教師心理狀態的每一次敏銳覺察和溫暖回應，都是為整個幼兒園教育注入最深層、最穩定的能量。“擦星星”計劃是一場溫暖的守望，它需要的不是高超的技術，而是看得見的真誠、耐心的等待和堅定的守護。

　　（作者系四川師范大學附屬資陽臨空經濟區第一幼兒園園長）

《中國教育報》2025年10月12日 第02版