“這孩子真懂事。”在校園里，這句話經(jīng)常被用來評價學(xué)生。它像一枚糖衣，內(nèi)里包裹著成人的期待：要保持安靜、絕對服從、不能添麻煩。

　　投身教育事業(yè)26年，我也曾不自覺地把“懂事”當(dāng)作衡量學(xué)生的隱形尺子：學(xué)生忘帶作業(yè)，我會皺眉批評“這么大了還不懂事”；學(xué)生課間打鬧，我會嘆氣感慨“能不能讓老師省點(diǎn)心”。直到一次，一名女孩在我辦公室崩潰大哭：“校長，我太累了，裝懂事裝了5年！”那一刻，我才驚覺，這把習(xí)以為常的“尺子”，早已變成束縛孩子的枷鎖。

　　學(xué)校要慎用“懂事”來評價孩子。把“懂事”當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)是用成人意志碾壓孩子的天性：它把復(fù)雜的人性簡化為“服從”，把動態(tài)成長的個體塞進(jìn)了固定的“工業(yè)模具”，久而久之，孩子的天性會被壓抑，甚至滋生怯懦的心理。每個孩子的基因、成長環(huán)境不同，孩子不是生來就全知全能，教育的價值，恰恰在于陪伴他們在試錯中成長、從錯誤中學(xué)會站立。基于這樣的思考，我以四項(xiàng)制度回應(yīng)這一問題，讓評價回歸成長本身。

　　一是重構(gòu)教師話語體系——從“籠統(tǒng)評判”到“具體看見”。我要求每周一的“班主任沙龍”增設(shè)“案例會診”環(huán)節(jié)。規(guī)則很簡單：描述學(xué)生行為時只講事實(shí)，接著共同追問孩子行為背后的需求，最后一起擬定引導(dǎo)策略，全程禁用“不懂事”這類籠統(tǒng)的評判詞語。同時，期末評語模板也同步更新，用“我看到、我欣賞、我建議”的三段式結(jié)構(gòu)，替代“該生較懂事”等模糊表述。

　　二是改造校園激勵系統(tǒng)——從“推崇乖順”到“鼓勵探索”。學(xué)校專設(shè)了“金點(diǎn)子獎”“勇敢質(zhì)疑獎”。每月，每名學(xué)生還能領(lǐng)到一張“試錯券”，可抵消一次因探索導(dǎo)致的違紀(jì)，事后，教師需在班內(nèi)公開說明“試錯”的價值，讓孩子明白探索過程中的失誤不可怕。

　　三是重塑家校溝通模式——從“你要聽話”到“我想聽聽理由”。借由家長學(xué)校每月一課的契機(jī)，我們編排了情景劇《當(dāng)孩子說“我不想”》，邀請家長扮演孩子，體驗(yàn)“被要求懂事”的壓抑感。演出結(jié)束后，不少家長感觸頗深，借此契機(jī)，我們向家長發(fā)放“家長話術(shù)指南”，將“你怎么這么不懂事”這類單項(xiàng)要求，替換為“你能說說你的理由嗎”，引導(dǎo)家長學(xué)會傾聽孩子的心聲。

　　四是校長帶頭示范——從“完美管理者”到“會犯錯的同行者”。在期末述職中，我特意增設(shè)“我今年犯的3個錯誤”板塊，向全校師生公開復(fù)盤，用實(shí)際行動告訴孩子犯錯是常態(tài)。同時在每周三“校長茶話日”，在與學(xué)生對話時，我只提問、不評判，用傾聽傳遞“每個聲音都值得被尊重”的理念。

　　改革的過程并非一帆風(fēng)順。起初，有教師把“勇敢質(zhì)疑獎”異化成“鼓勵頂撞教師”，也有家長把“試錯券”當(dāng)成孩子犯錯的“免死金牌”。針對這些問題，我們及時明確兩條底線：質(zhì)疑需以尊重為前提，不得違背基本禮儀；任何評價改革，最終都要回到“是否有利于孩子完整成長”這一原則。

　　把“懂事”從評價的“神壇”上請下來，才能真正把成長還給孩子。犯錯是成長的必經(jīng)之路。愿我們都能慎用“懂事”來評價和要求孩子，把尊嚴(yán)、選擇和犯錯的權(quán)利還給他們。或許，教室里會因此多些喧鬧、校園會因此多些“不完美”，但這才是鮮活的生命本應(yīng)有的真實(shí)模樣。

　　（作者系山東淄博臨淄區(qū)玄齡小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報》2025年10月17日 第06版