每天清晨走過教學(xué)樓，我總習(xí)慣觀察那些佩戴袖標的值周生。他們有的雖在崗，卻對路過的學(xué)生視若無睹，對教師安排任務(wù)也常常走過場。這引起了我的深思：為什么精心設(shè)計的自主管理崗位，在實踐中卻失去了活力？

　　直到上學(xué)期，我在一個年級見到了令人欣喜的變化。學(xué)校德育主任興沖沖地跟我分享他的發(fā)現(xiàn)：自從發(fā)起“隨手撿垃圾”的倡議，讓值周生擔(dān)任“校園美好記錄員”后，這些孩子的身影一下變得醒目起來。他們不再只是記名扣分的“小執(zhí)法員”，反倒成了尋找美好、發(fā)現(xiàn)善意的“小眼睛”。

　　這一細微轉(zhuǎn)變讓我感觸頗深。在教育管理中，我們是否過于強調(diào)“約束與管控”而忽略了“正向引導(dǎo)”？當曾經(jīng)躲著值周生走的女生開始主動展示自己撿起的紙屑時，我真切感受到了正向激勵的力量。挖掘閃光點確實比記錄缺點更容易讓人接受，而這恰恰彰顯了教育應(yīng)有的溫度。

　　更讓我驚喜的，是“機會券”的創(chuàng)新實踐。初二（3）班班主任設(shè)計的這一巧思，將原本冷冰冰的“罰單”，轉(zhuǎn)化為充滿教育智慧的“機會券”。我曾親眼看到一個男生接到“機會券”后，不是辯解推諉，而是立即詢問：“老師，我可以通過打掃閱覽室來彌補嗎？”這種轉(zhuǎn)變背后，正是教育從懲罰向引導(dǎo)式成長的升華。

　　值周生的角色，也從監(jiān)督者變成了幫助同學(xué)改正進步的同行者。他們漸漸敢于管理、樂于服務(wù)、善于發(fā)現(xiàn)，并在實踐中理解了什么是責(zé)任、公正和成長。

　　教育的美好之處，就在于看見每個孩子的閃光點，讓每個生命都能在校園里找到屬于自己的位置：那個曾躲在角落、略顯怯懦的值周生，如今能落落大方地主持班級評比；那些曾經(jīng)對值周生敬而遠之的學(xué)生，現(xiàn)在會主動與他們交流校園管理的想法。

　　管理不是為了約束，而是為了釋放個體的潛能。制度不是為了限制，而是為了護航學(xué)生的成長。我們的校園，正因為這些孩子的主動參與而變得更加生動、更加溫暖。讓每個孩子都成為校園的主人，讓教育在每一個細微處發(fā)生，這或許就是教育工作者最值得堅守的幸福。

　　（作者系黑龍江省齊齊哈爾市第三十四中學(xué)黨總支書記）

《中國教育報》2025年10月17日 第06版