習近平總書記在全國教育大會上強調，教育是民族振興、社會進步的重要基石。全球化背景下，教育需要創新，教育創新實質上是人才創新。培養創新型人才雖是我國經濟發展的剛需、急需，卻始終因其長期性、系統性和戰略性的特點而無法一蹴而就。因此，從基礎教育開始，重視以發展創新為導向的課程開發，才是創新型人才培養的健康起點。

基礎教育階段長期存在的簡單粗暴的知識灌輸和瘋狂刷題，給學校帶來了學科成績和獲獎證書，卻給國家帶來民族創新力和人才儲備的雙重損害。

以發展創新為導向的課程，不以應考為目的。在當前高校推行自主招生的背景下，發展學科競賽、培養競賽型人才成為越來越多中學主抓的內容。學科競賽本質上是通過對數、理、化、生、信息學等學科做深度的研究，旨在培養素質、鍛煉思維和發展能力。但是，如果中學層面只把學科競賽課程做成了類似校外輔導機構一樣的培訓班、輔導班，以考取省賽一等獎、進冬令營為課程的終點，則參與競賽課程的老師不可能投入去思考課程如何創新，學生也會受到功利心的驅使，最終可能既沒有取得好的競賽成績，也談不上發展了創新思維與品質。

再以學科競賽課程為例。要做到以發展創新為導向的競賽課程，學校應該把學術型考試與項目式研究結合起來，對參加學科競賽的學生提出開展進一步的課題或項目研究的要求。學生通過深入理解學科理論知識，以項目式研究的方式運用知識，進行分析、比較、反思和創新。只有這樣，競賽課程才能朝著創新型人才培養的方向發展。

科技的發展要求社會打造更多能夠打破學科壁壘和職業壁壘的復合型人才。基礎教育階段，以發展創新為導向的課程應能體現學科交叉與融合，才能為培養跨界復合型人才打下基礎。

廣州市廣東廣雅中學開設《融合課程》，以大航海時代的物種大交換和文明沖擊作為課程主線，融合生物、地理、歷史、中醫藥、茶文化等多學科知識，輔以思維導圖的教學方式，培養學生在不同的學科之間融通的能力，不僅知道“是什么”，更懂得思考“為什么”，使學科組合形成有機整體，從多學科知識綜合應用的角度發展學生的創新思維、提高學生解決實際問題的能力。

在開展《融合課程》的過程中，廣雅中學還重視融入開放性的體驗式學習。學生通過到葛洪博物館及羅浮山研學，把中醫藥理論、中草藥標本等知識貫穿在具體的生活體驗中，提高了科學探究、創新意識和解決復雜問題的能力。

當前，我國正處于向創新發展轉型的關鍵期，只有教育具備強大的創新人才培養能力，才能激發中國的人力資源走向高處。而課程的創新，就是優化每天都重復的教與學工作，通過創新課程內容、教育方法、學習策略和評價目標去發現、培養和實現每個孩子的創新天賦。

（作者：邱玲，系廣東廣雅中學國際部主任）