4月2日是國際兒童讀書日，當(dāng)日，親近母語研究院通過其微信公號(hào)“點(diǎn)燈人教育”，發(fā)布了《中國小學(xué)生分級(jí)閱讀書目（2019年版）》。沒想到這條微信在短短幾天內(nèi)，閱讀量就達(dá)到了20萬。如同每一個(gè)兒童閱讀推薦書目公布時(shí)所面臨的“遭遇”一樣，該書目被廣泛轉(zhuǎn)發(fā)和贊譽(yù)的同時(shí)，也面臨一些質(zhì)疑之聲。

4月13日，在第十五屆中國兒童閱讀論壇上，來自教育界相關(guān)專家、一線教師、兒童文學(xué)作家以及兒童閱讀推廣人，與現(xiàn)場(chǎng)2000余位參會(huì)代表一起，就兒童閱讀是否需要分級(jí)、如何科學(xué)進(jìn)行分級(jí)、分級(jí)閱讀中需要注意哪些問題等相關(guān)問題，展開了深入研討和交流。

浙江省杭州市天長小學(xué)特級(jí)教師蔣軍晶現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教詩詞研討課《送別》。

圖書應(yīng)與孩子的認(rèn)知水平和興趣相匹配

自稱“資深奶爸”的紹興白魚文化創(chuàng)始人蔡朝陽，從兒子菜蟲10個(gè)月開始，就從沒間斷親子共讀。到菜蟲4歲時(shí)，他開始讀《安徒生童話》，沒想到讀了沒幾分鐘，菜蟲就爬過來說，“爸爸，這是你的書，這不是我的書”，然后會(huì)塞給他一本繪本。

“到菜蟲6歲時(shí)，我嘗試著給他讀《納尼亞傳奇》，開頭幾分鐘他仍然在床上不停地蹦達(dá)，但是很快便停了下來，他安靜地爬過來趴在我肩上，跟我一起讀起來。等到菜蟲小學(xué)四年級(jí)時(shí)，他已經(jīng)開始閱讀《人類簡(jiǎn)史》和《二戰(zhàn)簡(jiǎn)史》了，這是許多男孩子感興趣的話題。”

蔡朝陽覺得，凡是有親子共讀經(jīng)驗(yàn)的父母都會(huì)有非常直觀的感受，即分級(jí)閱讀是必須的，“孩子每天都在成長，他的大腦在不斷發(fā)育，他從讀圖、讀文字，到進(jìn)行初步的抽象、思維和理性判斷，他每天都在進(jìn)步，他所閱讀的書籍一定會(huì)不一樣”。

“兒童分級(jí)閱讀雖然是一件很專業(yè)的事情，但其實(shí)是很多在家做親子閱讀的父母每天都在做的事情”。當(dāng)然，蔡朝陽為兒子閱讀時(shí)，也參照了一些相關(guān)書籍，比如《長大之前一定要看的1001本童書》，“這本書就甄選解讀了近50個(gè)國家的1001本經(jīng)典童書，并按照年齡的增長進(jìn)行編排和推薦”。

馬來西亞兒童文學(xué)協(xié)會(huì)副會(huì)長郭史光宏，也是當(dāng)?shù)氐囊幻W(xué)語文教師。他介紹說，馬來西亞的教師和父母對(duì)于如何為孩子選擇合適的圖書，同樣也十分迷茫，“當(dāng)我們總為孩子選擇不太適合的圖書時(shí)，孩子對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣，所以分級(jí)閱讀是非常有價(jià)值的事情”。

兒童閱讀推廣人孫慧陽曾經(jīng)帶過從一年級(jí)到六年級(jí)孩子的閱讀，因此她特別關(guān)注到一個(gè)“閱讀年齡”。“我發(fā)現(xiàn)，隨著閱讀年齡的增長，孩子們閱讀讀物的差異也越大。所以，在實(shí)踐中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)不但要關(guān)注孩子的實(shí)際年齡和認(rèn)知差異，還應(yīng)關(guān)注其閱讀年齡”。

她認(rèn)為，分級(jí)閱讀應(yīng)該是基于兒童的認(rèn)知和心智發(fā)展，因此一定要做好“認(rèn)知匹配”。同時(shí)，兒童的成長性是一個(gè)重要變量，因?yàn)槌砷L才產(chǎn)生了分級(jí)的訴求，所以閱讀也是一種“精神喂養(yǎng)”。

蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校特級(jí)教師張學(xué)青現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教文學(xué)研討課《打架》。

警惕分級(jí)閱讀中的“誤讀”現(xiàn)象

當(dāng)分級(jí)閱讀越來越受到父母和教育工作者的重視，并在實(shí)踐中不斷推進(jìn)時(shí)，也需要警惕兒童分級(jí)閱讀中的“誤讀”現(xiàn)象。兒童閱讀推廣人、珠海市香洲區(qū)學(xué)科帶頭人付雪蓮，至今仍對(duì)兩年前聽過的一堂語文課記憶猶新：一位有多年教齡的小學(xué)語文教師，為低年級(jí)的孩子們講美國作家艾諾·洛貝爾的知名作品《青蛙和蟾蜍》。教室的大屏幕上顯示了一組帶拼音的詞語，這位教師先讓孩子們以各種方式朗讀了多遍，然后她開始講故事，之后帶著孩子們看了一段視頻，以區(qū)分自然界里的青蛙和蟾蜍，然后又帶著孩子們畫青蛙和蟾蜍、做青蛙和蟾蜍的游戲……最后，給孩子們留的作業(yè)是把《青蛙和蟾蜍》文本中的好詞好句摘抄和背誦一下。

“這樣一堂課，看起來似乎既豐富又充實(shí)，但其實(shí)是教師對(duì)經(jīng)典文本的一種‘誤讀’。”付雪蓮覺得，如果教師自身的閱讀能力不匹配，即使把分級(jí)閱讀書目做得再好，把書的難度和學(xué)生的能力匹配得再好，也難以達(dá)到理想的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

而閱讀教學(xué)中的另外一種“誤讀”也同樣值得關(guān)注：有一類教師教學(xué)能力很強(qiáng)，完全能夠深度、完整地解讀文本，對(duì)整本書的課程教學(xué)把握能力也很到位。但他可能會(huì)不自覺地以個(gè)人的喜好，來決定給孩子們讀哪一類書。比如，聽到某位專家講生命教育很重要，便一學(xué)期都讓孩子們沉靜在各種關(guān)于死亡的故事和話題中。當(dāng)聽說繪本教學(xué)很重要時(shí)，又花了大量的時(shí)間給每天給孩子們讀各種繪本……

“這樣的閱讀教學(xué)，從閱讀的質(zhì)和量上看，應(yīng)該也很好了，但遺憾的是停留在了一個(gè)維度上，在兒童閱讀的多樣性和層級(jí)性上，還存在較大的上升空間。”付雪蓮指出，很多教師覺得進(jìn)行閱讀教學(xué)的最大成本是購買圖書的費(fèi)用，其實(shí)時(shí)間才是最大的成本。

“朱光潛先生曾談到年輕時(shí)的閱讀教訓(xùn)，他反思自己在10多歲最該發(fā)展想象力的年齡，卻讀了很多年的議論文，這導(dǎo)致他的想象力變得極為匱乏，讓他無法把握有血有肉的世界”。付雪蓮覺得，教師如果單憑自己的興趣而讓孩子重復(fù)閱讀同一類型的書或者同一種閱讀體驗(yàn)，可能會(huì)錯(cuò)過孩子閱讀中的重要認(rèn)知發(fā)展關(guān)鍵期。

中國海洋大學(xué)教授朱自強(qiáng)對(duì)此有同樣的感受，他以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為例，提出在兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)中，一方面應(yīng)考慮兒童的現(xiàn)有水平和能力，另一方面也要考慮其可能的潛力。“父母和教師在閱讀中，應(yīng)不斷嘗試為孩子提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其積極性和潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平”。朱自強(qiáng)認(rèn)為，兒童心智成長的速度有時(shí)超過我們的想象，所以我們提供的分級(jí)閱讀書單應(yīng)該是一個(gè)成長性的書單，要特別關(guān)注兒童的成長性。

湖南省長沙市芙蓉區(qū)育才學(xué)校校長、全國優(yōu)秀教師朱愛朝現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教研討課《時(shí)節(jié)之美》。

兒童文學(xué)作家眼中的分級(jí)與不分級(jí)

資深媒體人、兒童文學(xué)作家張弘從創(chuàng)作者的角度談到她眼中的兒童分級(jí)閱讀。她認(rèn)為，沒有一個(gè)作家愿意用“分級(jí)”的概念來約束自己的創(chuàng)作，“一個(gè)稍有些野心的作家，一定不愿意將自己的作品限定在只給某一個(gè)年齡段的孩子閱讀，他一定希望自己的作品能讓孩子反復(fù)讀，能在不同的年齡讀出不同的感覺和深度。”

“但是這并不意味著兒童文學(xué)作家在創(chuàng)作中沒有分級(jí)意識(shí)和讀者意識(shí)，這種意識(shí)不單單表現(xiàn)在遣詞造句上，更體現(xiàn)在他能夠深入體察兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展水平，也必定要調(diào)動(dòng)他自身的很多童年記憶、童年體驗(yàn)以及對(duì)兒童的理解”。

張弘認(rèn)為，兒童文學(xué)是最好的激發(fā)兒童語言的靈性文字，可以激發(fā)兒童對(duì)社會(huì)和自我的理解與認(rèn)同，“當(dāng)我們理解了創(chuàng)作本身的復(fù)雜性，理解了分級(jí)和不分級(jí)的矛盾性后，我們?cè)偃タ锤鞣N分級(jí)閱讀書單時(shí)，看到的就不僅僅是所列出的圖書了，而是其背后的兒童觀和價(jià)值觀。”

郭史光宏則認(rèn)為，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家在創(chuàng)作中都在嘗試挑戰(zhàn)兒童的最近發(fā)展區(qū)，“比如很多年以前，教師很難在小學(xué)生中進(jìn)行生死教育，也很難談?wù)撘恍┱軐W(xué)命題，可是當(dāng)一些非常優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品出現(xiàn)時(shí)，這些話題的討論就變成了可能。”

與作家在創(chuàng)作中的相對(duì)淡定不同，國內(nèi)出版商對(duì)于分級(jí)閱讀市場(chǎng)的重視已達(dá)到相當(dāng)?shù)某潭龋@其中也是喜憂參半。孫慧陽認(rèn)為，如果“橋梁書”的引入和越來越多高品質(zhì)原創(chuàng)兒童讀物的出現(xiàn)是令人喜悅的一面，那么市面上大量出現(xiàn)的經(jīng)典名著縮編拼音版則值得警醒。

“經(jīng)典名著之所以成為經(jīng)典，就在于已經(jīng)過了漫長歲月的淘洗和檢驗(yàn)，這樣的作品又怎么能隨意縮編呢？是應(yīng)該縮編文本中的情節(jié)還是對(duì)話？抑或是其心理或景物描寫？縮編以后，還能算是經(jīng)典嗎？”孫慧陽覺得，經(jīng)典作品被縮編后，表面上看字?jǐn)?shù)少了，句子短了，其實(shí)并沒有真正助力孩子們的理解，反而制造了某種閱讀中的“霧霾”現(xiàn)象。 

江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)特級(jí)教師周益民現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教兒童課堂沙龍《我看童書》。

把閱讀的自由還給孩子

當(dāng)成人為孩子們的閱讀到底該分級(jí)還是不分級(jí)爭(zhēng)吵不休時(shí)，孩子們的回答則既簡(jiǎn)單又單純。論壇上，來自南京市芳草園小學(xué)的孩子們，總結(jié)了他們最不喜歡的幾類書：一是道理多，文字干癟；二是沒趣味，情節(jié)感差；三是太深?yuàn)W，難以理解；四是過于血腥和暴力。 

而針對(duì)教師和家長在兒童閱讀中普遍存在的焦慮心態(tài)，蔡朝陽引用了一句日本心理學(xué)家河合隼雄的話：孩子們總是在大人看不見的地方，以孩子的方式干著壞事成長的。他回憶說，自己從小也是看著“垃圾書”長大的，如今則是一個(gè)“熱愛古典文學(xué)的中年人”，“我兒子的唐詩啟蒙來源于《植物大戰(zhàn)僵尸》里的唐詩漫畫。所以，當(dāng)我們向兒童推薦圖書時(shí)，還要傾聽孩子們的聲音，要把閱讀的自由權(quán)還給孩子。”

對(duì)此，郭史光宏也表示贊同，“我們千萬不要因?yàn)樽龇旨?jí)閱讀而將其變成了一種限制和捆綁。因?yàn)椋恳粋€(gè)兒童之間是存在差異的，因興趣、環(huán)境、成長背景等的不同，可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在閱讀能力和閱讀興趣方面的差異非常大，所以不太可能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或者分級(jí)系統(tǒng)符合每一個(gè)體性的兒童閱讀需要。”從這個(gè)角度說，不會(huì)存在完美的分級(jí)閱讀，它的核心目的是提供閱讀參考和指導(dǎo)，而絕不是為了限制和捆綁兒童的閱讀。

在郭史光宏看來，兒童分級(jí)閱讀并不是簡(jiǎn)單地出一份書單，而是包含分級(jí)閱讀研究、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系建立以及分級(jí)閱讀服務(wù)，等等。“表面看來好像是在為圖書分級(jí)，其實(shí)質(zhì)則反映的是我們的閱讀觀和兒童觀”。

因此，分級(jí)閱讀永遠(yuǎn)是第二位的，是需要不斷進(jìn)行更新和改變的。分級(jí)閱讀最重要的價(jià)值之一，在于勾勒孩子閱讀成長的規(guī)律和曲線，也幫助成人更清晰和理性地去理解孩子的認(rèn)知和成長規(guī)律。

廣東省深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南頭小學(xué)名師周美英現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教兒童文學(xué)研討課《柳林風(fēng)聲》。

本土化的兒童閱讀分級(jí)體系呼之欲出

親近母語創(chuàng)始人、著名兒童閱讀推廣人徐冬梅認(rèn)為，兒童分級(jí)閱讀不只是對(duì)讀物的分級(jí)，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和閱讀能力，為每個(gè)孩子提供合適的讀物并給予其適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，以提升其閱讀能力和素養(yǎng)，促進(jìn)其人格發(fā)展和精神成長。

徐冬梅以藍(lán)思分級(jí)閱讀體系、A-Z指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系和發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí)體系為例，指出這些分級(jí)閱讀體系都建立了比較完善的分級(jí)閱讀理論和應(yīng)用實(shí)踐體系，其中藍(lán)思、牛津、培生等英文分級(jí)閱讀體系也已被引入國內(nèi)。

在國內(nèi)，中文分級(jí)閱讀主要經(jīng)歷了兩個(gè)階段。第一個(gè)階段，以“閱讀+出版”為模式，以出版社為主體，研發(fā)中文分級(jí)閱讀讀物，代表機(jī)構(gòu)為南方分級(jí)閱讀和接力出版社。第二階段，以“閱讀+科技”為模式，以科技公司為主體，進(jìn)行中文分級(jí)閱讀互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的應(yīng)用探索，代表機(jī)構(gòu)為考拉閱讀、攀登閱讀、悅讀家園等。

徐冬梅認(rèn)為，相比于成熟的英文分級(jí)閱讀體系，中文分級(jí)閱讀體系在發(fā)展了10多年后，仍存在很多難點(diǎn)問題。例如：中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)如何建立？漢語的兒童語料庫如何建立？如何科學(xué)評(píng)測(cè)兒童的認(rèn)知水平、閱讀能力和閱讀素養(yǎng)？如何進(jìn)行中文讀物的科學(xué)分級(jí)……

“中文不同于英文，有其獨(dú)特性，在分級(jí)閱讀時(shí)也更復(fù)雜，比如，不是短句子就一定是表意簡(jiǎn)單的句子，篇幅短小的也不一定就是淺顯的文本。”另外，中文的音韻也非常重要，讓孩子在童年時(shí)充分地誦讀和吟詠，是孩子學(xué)習(xí)母語必須的內(nèi)容，“這不簡(jiǎn)單是為了讓他們多背幾十首詩歌的問題，其背后有很深的教育學(xué)原理。”徐冬梅認(rèn)為，很多兒童閱讀推廣人都是兒童“默讀”推廣人，他們只帶領(lǐng)孩子們讀兒童文學(xué)、讀整本書，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

也正因?yàn)槿绱耍H近母語很早就研發(fā)了《日有所誦》，可以進(jìn)行兒童詩歌的分級(jí)誦讀。系列產(chǎn)品之一《我的母語課》，則屬于兒童文學(xué)文本的分級(jí)閱讀。徐冬梅透露，經(jīng)過10多年的探索，尤其是近3年的努力，親近母語的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)基本完成建模工作，很快就能和大家見面。而即將推出的兒童中文分級(jí)閱讀互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品——小步讀書，則希望能實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：相對(duì)科學(xué)地測(cè)評(píng)兒童的閱讀水平；為兒童匹配適合其當(dāng)前閱讀能力的文本；提供專業(yè)的閱讀陪伴和閱讀指導(dǎo)。

針對(duì)親近母語公布的《中國小學(xué)生分級(jí)閱讀書目（2019年版）》的相關(guān)質(zhì)疑，徐冬梅回應(yīng)說，理論研究和實(shí)踐應(yīng)用存在很大的不同，“閱讀實(shí)踐中，教師和父母十分需要針對(duì)不同年級(jí)和年齡段孩子的閱讀書目推薦，而這份書單的背后蘊(yùn)藏著我們長期的理論研究和實(shí)踐探索。我們也盼望，能有更多的機(jī)構(gòu)和組織加入進(jìn)來，為中國兒童閱讀持續(xù)做一些打根基的基礎(chǔ)性工作。”（中國教育新聞網(wǎng)記者 郜云雁）