高考招生制度改革牽一發而動全身，在教育綜合改革中居于龍頭地位。大學和中學怎樣協同推進高考綜合改革？政府與學校、考試招生與人才培養、高中教育與高等教育之間怎樣聯動推進？

日前，部分大學校長、招辦主任和中學校長應邀來到中國教育報刊社2019年高校直通車直播訪談節目，本刊記者作為主持人采訪了中國農業大學副校長王濤、中國農業大學附中校長王軍、陜西師范大學本科生招生辦公室主任辛向仁、陜西師范大學附中校長馮軍、上海交通大學招辦主任王琳媛、武漢大學本科生院副院長、招生工作處處長王福、湖北宜昌一中校長付全新等7位嘉賓，共同探討大學和中學如何選苗育苗這一話題。

協同推進高考綜合改革

《中國高等教育》：從2014年啟動考試招生制度改革以來，上海、浙江率先實行了新高考，2017年，在北京、天津、山東、海南四個省市啟動了高考招生制度改革，2018年，17個省份開啟改革進程。2019年4月23日，作為全國第三批啟動高考綜合改革試點的8個省份，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶發布本省實施方案。大學和中學怎樣協同推進高考綜合改革？

辛向仁：2014年，國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，關鍵詞就是破除“一考定終身”、破除“唯分數論”，實施不分文理、選課走班、分類考試，兩依據一參考、綜合評價、多元錄取，14省市改革方案的出臺，已基本形成了學生選考、高校選科和國家選才的模式。新高考背景下，做好高校與中學的人才培養銜接工作，對提高高等教育人才培養質量，協同推進高考綜合改革具有重要意義。通過招生考試改革實現高中與高校的協同推進。高考綜合改革重點是“兩依據一參考”，“兩依據”是指語、數、外三科的高考成績和高中學業水平考試成績，“一參考”則是考生在高中的綜合素質評價情況。一方面對于學生如何選考科目，學生可以根據興趣特長選擇不同科目的組合，興趣特長將得到充分的體現。對于中學而言，指導學生如何選科目就成為首要任務。另一方面就是高校如何設置選考科目。高校要根據自身特點和發展方向，根據各個專業人才培養目標科學制定選考科目。

馮軍：2014年新高考啟動，力圖破解原來存在的如一考定終生、唯分論等問題，從而促進人才成長，推動科學選才。現階段高考評價體系主要概括為“一核四層四翼”，“一核”即高考的考查目標，就是立德樹人，服務選才，引導教學。從這個方面來講，高考向上要對接大學的選才，選擇什么樣的人進入大學，繼續學習；從另一方面來講，高考引導著中學的教育教學，那么高考改革自然需要高校、高中積極關注、參與、推動。從選才和育人來講，我想實際上還是一個培養什么人、怎樣培養人的問題，也就是立德樹人的落實問題，從這個層面看，高校、高中都必須將責任承擔起來，我們的目標是一致的，只是說高校、高中處于不同的階段而已，所以也就決定了我們必須加強銜接、協同育人。從高中來講，必須主動對接高校，我們需要伸長脖子抬起頭，看一看高校到底需要怎么樣的生源，怎么樣的人才，明晰培養目標；高校也需要俯下身子彎下腰，及時、主動地給予中學明確地指引，并能夠提供相應的幫助。

王軍：教育部要求，要統籌小學、初中、高中、本專科、研究生等學段（包括職業院校）。怎樣進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡？怎樣避免有的學科客觀存在的一些內容脫節、交叉、錯位的現象，充分體現教育規律和人才培養規律？我認為，大學的本科教育是高中教育的持續發展，是立德樹人的又一重要階段，對于高中階段學生課程的選擇與修習起著規范和指導作用，高中階段學生的學習態度、學習方法、學業水平、核心素養都反過來會影響學生大學的繼續學習。我們可以建立更加緊密的大中小學聯動機制。對于學生的關鍵課程設置、職業規劃，整體學業修習計劃統籌思考，科學規劃，逐步實施。尤其要重點研究銜接過渡，使之一體化發展。

建立多樣化銜接機制

《中國高等教育》：高中與大學的銜接中，不能以“選拔”代替“銜接”。大學和高中的關系如何從“選拔”變為“共生”，建立多樣化、差異化、低重心銜接機制？

辛向仁：高校要進一步加強內涵發展。高校要對選擇權進行深入的研究，結合自身辦學定位和專業培養目標，根據人才培養目標，進一步細化優化人才選拔標準。同時，高校要認真研究高考改革帶來的挑戰，研究問題，及時調整選考科目、課程設置、教學內容等方面內容。進一步推動考試招生與人才培養的聯動，高中與高校的聯動。

作為師范類大學，我們和中學有天然的緊密的合作，在學生協同培養、科學研究等領域均能廣泛開展銜接。比如生源基地，走出去開展科普講座，請進來了解大學生活學習科學研究；比如實習基地，這是教學過程中重要的實踐環節；比如就業基地，一流本科培養的一流公費師范生回生源省份中小學任教；比如課程改革基地，承擔著許多課改項目；比如名師培養基地，承擔著中學教師職后培訓，名師也指導在校生學習。

付全新：大學和中學的銜接是一種銜接共生而不是一種選拔。有三方面可以銜接：

第一個是課程的銜接。課程銜接前期，武漢大學也是參與者之一，做了大學先修課程，這是一個很好的事情。我們學校是最早參與大學先修課程的，當時，有幾所高校發起，武漢大學也是參加者之一，我們就參加了兩個發起的團隊的大學先修課程，而且前幾期考的成績非常好，有A+。我們學校一共開了4門大學先修課程，涉及的學科按照中學對應的就是數學、語文、歷史。老師積極性很高，我們讓老師們到大學去培訓，然后回來教授學生，A+的學生每一個選的學科里都有，但我們發現這個過程中學生的積極性在降低，這也是因為它和招生幾乎沒有關系，也正是因為這種原因，要達到我們期待的共生的局面還需要一個過程。高中階段的升學壓力導致學校和學生的壓力都很大。

第二個就是教師的銜接。教師的銜接我有一個不太成熟的想法， 大學教師和中學教師之間是否可以考慮建立一種互通的機制？其實在早年，許多大學教師都來自于中學教師，也有大學老師到中學當老師，給學生以啟迪，最后成就了人的。最典型的莫過于陳景潤，陳景潤在抗戰期間機緣巧合碰到清華大學航空系的系主任，這位老師是語文老師，但是去教數學，而且是中等數學。他講到了哥德巴赫猜想，然后講哥德巴赫猜想是怎樣怎樣。其他孩子都說我已經證明了，陳景潤不敢說，但這位老師最后有知于他，最后成就了陳景潤。應該說現階段，中學老師去當大學老師積極性是比較高的，因為這是一種榮譽。現階段，也是有一部分中學老師經過一些考試考核，是有一些基礎條件的。比方說現在，特別是北京、上海這樣一些城市里，老師的學歷水平都很高，起點很高，具備基本條件，我認為就應該敞開大門，讓更多的中學老師去當大學老師，這是銜接的最好的辦法。反過來，也應該要讓大學老師到中小學去，特別是到高中去。這個當中，我覺得研究高中教育，研究學生培養，凡是和中學學科和領域相關的大學教授應該到中學去，不然的話，就永遠是紙上談兵。

第三個就是資源的銜接，比如學校實驗室的開放等等，武漢大學在這方面做得很好。另外我們也會把學生送到大學去。這個我們做了很多，去年暑假和寒假，我們把學生送到武漢的高校去學習。剛剛做完的高一年級的國內研學，我們有兩個關鍵詞，一個是紅色， 一個是大學。我們要對學生進行革命傳統教育，也要到大學去體會大學生活，享受大學資源。

王軍：高考綜合改革是自上而下的改革，是國家的意志、政府的行為。國家要從整體發展的戰略高度整體設計和規劃，學校來具體實施，同時，學校在實施的過程中要積極發揮主觀能動性，根據校情及學生的特點高效率實施，及時反饋，以便招生考試制度更符合廣大百姓的切身利益；各級教育管理部門要統籌規劃，明確各階段工作目標，措施要具體可行，分步實施，有效落實。我想，北京市出臺的《深化考試招生制度改革的實施方案》就具有很好的指導性和實操性，提出了“注重統籌推進的原則”，并從完善義務教育免試就近入學體系，推進高級中等學校考試招生改革，完善學生綜合素質評價制度，推進高等學校考試招生改革，開展高考綜合改革等幾個方面做了科學有效的規劃和指導，為我們提供了有效路徑。

推進“招、培、就”一體化

《中國高等教育》：高中與大學之間的銜接，是一個科學問題，也是教育學的基本理論問題。許多專家認為，高等教育與中學教育如果銜接不好，會造成兩者的分離，這是教育中最大的浪費，是教育改革必須努力攻克的一個難題。高中和大學之間銜接體制的合理與否，直接關系到中等教育與高等教育的改革和發展，是整個教育體制中高度關聯性的一個戰略要點，也是評價一個教育體制設計水平高低與優劣的標志之一。為了推進大學和中學更有效銜接，2007年由中國教育報發起舉辦著名大學中學校長峰會。12年來，中國教育報和《中國高等教育》先后在廣西柳州高中、中央美術學院、中國人民大學、北京工業大學和河北正定中學舉辦了五屆峰會，今年的第六屆峰會也在積極籌備當中。如何促進高等教育與中學教育整體性相互銜接？怎樣推進建設“招、培、就”一體化？高校有哪些新的招生政策值得關注？

王濤：我們的辦學目標是建設具有中國特色、農業特色的世界一流大學。通過大力強化一流專業建設，構建“通轉平衡”的本科人才教育培養體系、構建具有國際競爭力的一流人才培養模式，將學科優勢轉化為教學資源和教學優勢，將創新創業教育融入人才培養全過程強化拔尖創新和行業領軍人才培養，給考生提供更廣闊的發展空間。

王福：今年武漢大學保持招生規模不變，推出五項惠及新生的新變化。比如，調整分專業錄取規則，實施分專業時“同分取齊”。在分專業錄取時，實行分數優先，當考生投檔成績、高考總分均相同，則實行同分取齊，適當調整該省的分專業計劃，將處于競爭關系的同分考生都錄取到競爭專業。武漢大學2019年將繼續實行大類招生，全校117個本科招生專業按照50個專業大類招生，繼續實行校內轉專業“轉出無門檻、轉入有條件”。學生入校后除了一次在錄取專業（大類）中選擇專業的機會外，在大一、大二還各有一次轉出學院的機會。

王琳媛：上海交大積極推進“招、培、就”一體化2.0的布局。學校一直以來在推動建設招生培養一體化，今年特別將就業納入一體化建設中，把立德樹人融入招生、培養、就業全過程，希望讓招生不僅體現在入口關，更要加強學生在培養階段和就業出口關的滿足感和獲得感。

在選拔入口關，我們希望招收認同交大理念、具有交大特質的優秀學子。在培養中，以學生為中心，注重個性化培養方案，因材施教，讓每個同學都有所收獲。同時也把就業作為人才培養的重要一環，加強生涯規劃和就業引導工作，形成學子多維度的生涯發展體系。

我們建議考生要注重的是一所大學的精神，以及其孕育、傳承給她的學子的特質。具體到專業的選擇，考生首先要確定到底要學哪一個方向、哪一個領域，要認真審視社會發展和時代變革帶來的挑戰和機遇，進一步思考自身的未來發展規劃，結合志趣、志向來選擇專業。

王軍：要改變過去大學將部分符合自己生源要求的學校定義為“生源基地校”的單一做法，將中學真正變為創新人才協同培養基地、優質課程協同建設實驗校，為孩子的終身發展奠基。中學也應樹立新的教育資源觀，更新理念，開放式辦學，把大學以及其他優質的社會教育資源，變為自己優質師資擴充、校本課程研發、科研課題開展、社會實踐基地建設等這些課改推進的重要環節的有機組成部分，讓高中、大學的有效銜接真正成為國家人才培養戰略中的有效途徑。

北京市自2014年6月啟動“大學支持中小學發展項目”。就中國農業大學支持附中發展項目來說，幾年下來，成果斐然。學校借助大學支持附中發展項目，創建“海淀教育新品牌學校”；在優質師資隊伍建設、校本課程開發與建設、教師專項能力提升培訓、科研項目推進、學生社會實踐基地建設、學校特色發展等多個維度上全面推進，取得了非常好的效果，也成為區域教育的一張靚麗的名片。

作物生長有四季，學生發展有規律，老師要像農人一樣，春耕、夏耘、秋收、冬藏。我們既不能怠惰任其荒蕪，也不能加重學生課業負擔，過度澆水施肥，揠苗助長，破壞他的生長節律。全社會要持續關注大學和中學的銜接，讓更多的創新人才脫穎而出。

原載2019年第11期《中國高等教育》雜志