智能時代，教師在教學(xué)中的位置何在，價值何在？

“當(dāng)教師遇上人工智能”，不再是傳說與想象，已成為撲面而來并將迅速席卷教育這方沃土的現(xiàn)實。

面對智能時代，教師育人的職責(zé)不會變，但教師的角色會改變。作為這場空前變革中的主要經(jīng)歷者，教師該如何調(diào)整、適應(yīng)，實現(xiàn)教育的變革與創(chuàng)新呢？

智能時代教與學(xué)變革帶給教師的挑戰(zhàn)

如今，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體滲透進(jìn)人們生活、學(xué)習(xí)、工作的每個空間和時段，學(xué)生很容易從中汲取到書本上沒有甚至教師本身都不了解的知識，對于學(xué)習(xí)過程中的疑問也可以輕而易舉地從網(wǎng)絡(luò)中尋找到答案。對知識量要求大的學(xué)生，還可以通過網(wǎng)絡(luò)上共享的云課堂，使自己不僅僅享受實體課堂中那幾位教師的教學(xué)。教師不再是學(xué)生唯一的“知識源”，這使得教師作為知識的擁有者和傳授者的權(quán)威受到了空前的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直以來都是以教師講授、學(xué)生接受為主。雖然近年來也在尋求合作式、探究式等教學(xué)方式，但對于學(xué)生掌握知識來說，課堂上教師還是一個不可或缺的主導(dǎo)者與引領(lǐng)者，學(xué)生對于知識的獲取還離不開教師。但在智能時代，先進(jìn)的教學(xué)媒體、海量的網(wǎng)絡(luò)資源、精準(zhǔn)的人工智能可以為學(xué)生提供所需求的任何知識。學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師的指導(dǎo)不再不可或缺，他們完全可以通過改變學(xué)習(xí)方式獲得所學(xué)內(nèi)容。那么，智能時代教師在教學(xué)中的位置何在，在教學(xué)中的價值何在呢？是不是智能時代的教育已經(jīng)不需要教師了呢？答案當(dāng)然是否定的。

智能時代在不斷探索一種更有效率的教育模式，為教育教學(xué)開創(chuàng)了更多的可能性，它允許固定教學(xué)與移動教學(xué)并存，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)并存，線上教學(xué)與線下教學(xué)并存，人的智能與人工智能相輔相成、缺一不可。

時代的發(fā)展對于人才標(biāo)準(zhǔn)有特定的需求，智能時代對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)都有新的要求。與之伴生的，對教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)也提出了新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)課程無法滿足學(xué)生多樣化的需求。考慮到學(xué)生個性化的發(fā)展，課程上已逐漸打破文理界限，提供多種學(xué)科組合供學(xué)生選擇；教材編排改變傳統(tǒng)模式，不再一味按照知識邏輯編排，而按學(xué)生能力發(fā)展邏輯編排——以知識為載體，注重能力發(fā)展；再則是利用“零存整取”的碎片化學(xué)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。

這些變化要求教師未雨綢繆，做好應(yīng)對準(zhǔn)備。

智能時代教師角色變化趨勢

智能時代將帶給未來學(xué)生和教師重大的影響，但教育的本質(zhì)并不會改變。人工智能只是一個學(xué)習(xí)的工具，而兒童作為活生生的人，需要被關(guān)注、被理解、被教者溫情以待。兒童的成長需要有仁愛之心的教師的指導(dǎo)和幫助。針對不同的兒童，教師更應(yīng)關(guān)注他們的個性特點，為他們“量身定制”最適宜的教育，幫助兒童獲得成長的幸福感。

人類在想象、創(chuàng)造、情感、直覺方面的優(yōu)勢也促使教師應(yīng)由知識的搬運工轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟慕巧簩W(xué)生的引路人、互動者、對話者、幫助者、陪伴者、分析師，幫助、引導(dǎo)學(xué)生成長為自主、自立、自強的人，成為身心和諧發(fā)展、人格健全的人。

所以，教師的教育將從“知識傳授”轉(zhuǎn)為“能力培養(yǎng)”與“人文關(guān)懷”。只有如此，教師才有其不可取代之處。如何打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的思維慣性，變革以知識灌輸為手段的教學(xué)模式，在智能時代保持教師的“專業(yè)性”，是教育工作者需要著力思考的重大課題。在人工智能輔助學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)把主要精力放在充當(dāng)“連接者”“關(guān)注者”上，實現(xiàn)人與機器的有效溝通和鏈接，呵護(hù)學(xué)生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力等多方面的能力，關(guān)注影響學(xué)生成長的所有非智力因素的發(fā)展。

教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到，人工智能在面對綜合復(fù)雜的情況下的教學(xué)及情感態(tài)度價值觀等方面的局限，教師可以做的，歸根到底是回歸“人師”。

智能時代教師角色變革的應(yīng)對策略

教育應(yīng)為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。這要求教師提高“三商”：愛商、數(shù)商、信商。“愛商”即核心情商，要求教師精準(zhǔn)把握、了解、洞察學(xué)生的成長需要與個性特質(zhì)，及時給予細(xì)致入微的個性化關(guān)懷、呵護(hù)和尊重。“數(shù)商”緊扣當(dāng)前被廣泛運用的大數(shù)據(jù)，要求教育教學(xué)時用數(shù)據(jù)說話、研判、決策。“信商”要求教師具備“信息化勝任力”，即如何檢索、辨析、判斷、提煉、整合、利用和生成各種信息的能力。

讓教學(xué)更加精準(zhǔn)。教師除了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，更主要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、批判性思維，實現(xiàn)針對個體差異的精準(zhǔn)教育。教師應(yīng)成為大數(shù)據(jù)高手，收集學(xué)生數(shù)據(jù)用以分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征、優(yōu)勢潛能和最佳學(xué)習(xí)方式，并為其設(shè)計個性化學(xué)習(xí)方案。同時，積累學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，關(guān)注規(guī)律數(shù)據(jù)、異常數(shù)據(jù)，還可以從數(shù)據(jù)中找短板、找規(guī)律、定目標(biāo)。

讓教育更加有效。要發(fā)揮教師的作用，就要找準(zhǔn)教師之于人工智能無可替代之處。塑造學(xué)生的品行、鑄造高尚的靈魂，只有充滿愛心、責(zé)任心的教師才能做到；人工智能不具感情，也就無法完成帶有溫度的教育。情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與引領(lǐng)是“人師”不可替代的職責(zé)與能力。

學(xué)校、教師要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備，積極關(guān)注學(xué)生的個性化需求，注重學(xué)習(xí)者個體能力的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力、批判性思維能力和專業(yè)技能。

為此，教師應(yīng)該自覺提高自身教育創(chuàng)新的本領(lǐng)，直面新時代教育改革發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實問題，不斷更新教育理念。教師要由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變，成為教與學(xué)過程中信息交換的平臺，并著重幫助學(xué)生提高收集、處理、利用信息的能力，探索更有利于發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)世界中探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋求解決問題的途徑，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的探究欲望，樹立終身學(xué)習(xí)意識，使他們最終成為學(xué)習(xí)的主人。

智能時代對全人類都提出了更高的要求，教育作為社會發(fā)展中關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)以積極的態(tài)度回應(yīng)創(chuàng)新與變革，教師則應(yīng)投身于奮進(jìn)的時代潮流中，不斷挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)取，不斷超越。（作者：彭鍛華 劉春景，單位系廣東省深圳市寶安中學(xué)）

 《人民教育》雜志2019年第12期