我國是一個統一的多民族國家，黨和政府歷來高度重視少數民族聚居地區的民族團結教育工作。搞好民族團結教育的基礎，在各級各類學校教育，關鍵在教師，尤其是教師民族團結教育意識的增強和能力水平的提高。

民族地區教師在學校民族團結教育中具有重要而獨特的作用。說其重要，是因為教師肩負黨和人民的期望與重托，以開展民族團結教育為義不容辭的職責，并且教師的教育意識和能力水平直接決定了學校民族團結教育的實效性。言其獨特，則在于教師既是學校民族團結教育的組織者和實施者，又是其中寶貴的教育資源，并兼具教育者和教育資源的雙重價值屬性。

加強學校民族團結教育無疑需要強化資源意識，這是因為民族團結教育的質量與相關教育資源的科學性、合理性、適宜性和豐富性等密切關聯。盡管我國民族地區學校民族團結教育資源的來源是多方面的，但不可忽視的一點就是教師自身所具有的民族團結教育資源屬性，而這種資源屬性主要體現在以下幾個方面：

教師是學校民族團結教育的主體性資源。教師是學校民族團結教育的實施主體，并在學生民族團結思想意識、行為習慣、心理傾向和價值取向等的形成發展中起主導作用，同時這種主導作用是通過教師言傳身教、模仿示范和潛移默化等方式來實現的。

教師是學校民族團結教育的內容性資源。在學校民族團結教育實施過程中，教師主要是通過自身的民族團結素養來教育影響學生并形成其民族團結品行的。教師的民族團結素養是一個復雜的結構性概念，其中包括教師的民族團結意識、經驗、知識、理論、思想、行為、能力、價值和政策水平等諸多構成要素，并且是這些要素與教師主觀努力相互作用和融合的結果。而教師的民族團結素養既構成了學校民族團結教育的內容性資源，又是其對學生開展民族團結教育的內在依據。

教師是學校民族團結教育的教育性資源。從理論上講，教師在學校民族團結教育中發揮主體和主導作用，但這種主體和主導作用并不是絕對和無條件的，而是相對和有條件限定的。教師在學校民族團結教育中的主體和主導作用及其發揮程度取決于他們民族團結教育意識的強弱及水平的高低。從這個意義上講，教師自身的民族團結教育意識和能力水平就構成了學校民族團結教育中的教育性資源。

教師是學校民族團結教育的價值性資源。學校民族團結教育不僅是一個知識、經驗、理論和政策授受的過程，更是一個師生情感、態度和價值觀交互碰撞的過程，并且在這個過程中教師的情感、態度和價值觀等將對學校民族團結教育產生更為重要和深遠的影響。

認識教師是學校民族團結教育的寶貴資源具有重要的教育意蘊，那就是加強學校民族團結教育一方面要重視并挖掘教師身上蘊藏的民族團結教育資源因素，充分發揮其在學校民族團結教育中的主體和主導作用；另一方面還要優化和積極建構教師民族團結教育資源的結構體系，切實增強他們開展民族團結教育的意識和能力水平。也唯有如此，學校民族團結教育才可能達到預期的目標。我們經常講民族團結教育要從教師抓起的原因與理由，也正在于此。

作者：褚遠輝

作者單位：大理大學，教育部高等學校教學指導委員會

來源：《中國民族教育》雜志2019年第12期