2013年，林忠玲迎來了他職業(yè)生涯最重要的角色轉變：升任姜堰教育局副局長。結合姜堰教育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀，他提出了在姜堰全面開展“大閱讀”工程的設想。他認為，真正的閱讀教育應當能夠實現(xiàn)區(qū)域教育品質(zhì)的改變，為所有兒童的幸福童年奠基，甚至應當涵蓋教師的成長和發(fā)展。他的“大閱讀”理念就是三個“全”：全學科覆蓋、全時段閱讀、全員參與。他帶領基層的校長們不斷地摸索、反思和總結，在此基礎上，形成了姜堰“大閱讀”工程鮮明特色。

林忠玲，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局原副局長，新教育研究院研究中心副主任

裝點“天堂”環(huán)境，讓書香成為最迷人的味道

“書香是校園最迷人的味道。”林忠玲深知好的閱讀環(huán)境能熏陶、濡染孩子的心靈，在潛移默化中影響他們的行為習慣。因此，他要求區(qū)內(nèi)的所有學校全面開展圖書館、閱讀吧、圖書角等閱讀設施的建設工程，并提出“讓所有孩子和圖書零距離”的口號，經(jīng)常前往各學校現(xiàn)場指導，力求將每一個閱讀空間營造出孩子喜愛的氛圍。提出：“我們要把圖書館建成天堂的模樣。”在這一理念的倡導和影響下，姜堰許多學校別出心裁地將圖書角、讀書吧建成了經(jīng)典兒童文學主題樂園，用簡單的設備和材料，還原出一部作品最經(jīng)典的場景。如姜堰實小城南校區(qū)就以曹文軒的經(jīng)典作品《草房子》為藍本，建起了一座“土氣”但趣味盎然的草房子。除此之外，走廊拐角處還編織著一張蛛網(wǎng)（《夏洛的網(wǎng)》），農(nóng)場里豎著一個稻草人（《綠野仙蹤》）……這些精巧的設計既節(jié)約了開支，又充分利用有限的空間，把經(jīng)典名篇中那些生動的畫面呈現(xiàn)在校園里。

“大閱讀”所倡導的全面閱讀并不止步于校園。在姜堰，每年都會有班級、學校、教育局三個層面的“五有書香家庭”評選活動，每兩年組織一次“書香伴成長”風采展示。在社會層面，教育局和新華書店、電視臺展開合作，創(chuàng)辦“鳳凰讀書吧”特色品牌節(jié)目，幾年來，“鳳凰讀書吧”已制作播放200多期。該閱讀品牌被評為2018年“江蘇省共享閱讀空間”。2017年，他牽頭組建姜堰新父母學校，組織100多個志愿者無償向全區(qū)家庭提供“共讀共寫共賞”課程，吸引全區(qū)近萬個家庭參與其中。姜堰新父母學校被評為全國新教育“十佳螢火蟲工作站”。

創(chuàng)生“人本”課程，讓“大閱讀”從無序走向有序

林忠玲認為，要在校園做實“大閱讀”，必須從課程出發(fā)。姜堰的“大閱讀”工程在課程層面堅持“兩條腿”齊步走：改造國家課程；建構地方課程和校本課程。

在對國家課程的改造上，他提出要跳出教材的限制，為課本里的每一篇課文關聯(lián)海量的閱讀材料，實行“一篇帶動多篇，一本帶動多本。”全區(qū)創(chuàng)造性地開設了如“小古文實驗班”“經(jīng)典誦讀實驗班”“快樂詩教實驗班”等全新語文課堂模式。到目前為止，國家課程創(chuàng)新班達到400多個，語文課堂教學生態(tài)發(fā)生了根本性轉變。

在地方特色課程和校本課程層面，聚焦“大閱讀”，研發(fā)了形式多樣的“卓越課程”。如白米小學的潘兆良老師創(chuàng)造性地研發(fā)出“先畫再寫”“邊讀邊畫”的“童畫融合課程”，榮獲新教育十佳卓越課程和南懷瑾鄉(xiāng)村教師獎。姜堰實小城南校區(qū)則鼓勵孩子用廢舊材料制作文學作品中的畫面、人物模型，實現(xiàn)“手指上的閱讀”。全區(qū)上上下下還搭建了“讀書分享會”“小書蟲PK賽”“書香伴成長”“古詩詞大賽”“成語大賽”等十多個平臺，讓孩子們看到豐富多彩的書中世界的同時，歷練膽量與口才。同時，他整體設計“靈動周三”“多彩周五”實踐課程板塊，讓孩子們在充分行走中讀好社會這本無字之書，真正體現(xiàn)了“大閱讀”的豐富意蘊。這些課程的改革和創(chuàng)生，讓姜堰“大閱讀”從無序走向有序，從淺水區(qū)邁向了深水區(qū)。

推行“靈動”評價，讓閱讀生態(tài)獲得創(chuàng)新動力

他認為評價是撬動教育改革的杠桿。如果沒有評價機制的跟進，“大閱讀”就無法走向縱深。為此，他主持推進“大閱讀”背景下的全新評價體系建構。從2014年開始，全區(qū)的小學學段語文考試基本告別了傳統(tǒng)的默寫、背誦等信息提取式的考查，改為 “快樂游考”“變臉紙考”和“自主免考”等以考察學生分析綜合、創(chuàng)意產(chǎn)生等閱讀素養(yǎng)的全新考試模式。變革考試方式，讓教師、家長和社會看到了閱讀既能帶來成績，又能帶來成長，從而消弭疑慮和擔憂，支持“大閱讀”工程的全面推進。

與此同時，他還積極指導各學校創(chuàng)新校本化的閱讀評價體系，形成了“閱讀爭章”“閱讀會員卡”“閱讀幣”“閱讀闖關”等多種形態(tài)的評價方式，“哄”著學生樂讀會讀。啟動了“智慧閱讀”信息化平臺建設，根據(jù)各學段學生必讀、選讀的書目，編制了一批整本書導讀手冊，為幫助學生實現(xiàn)更有營養(yǎng)的閱讀提供支架。

正是因為變革了評價體系，學校、孩子有了更多的屬于自己的時間，有多所學校師生聯(lián)動、家校互動編纂屬于自己的書籍，其中第二實驗小學以集團的力量推動“土書”的生產(chǎn)、制作，不僅教師、學生有作品，家長也參與其中，100本成長書，足以見證一所學校在“師生共寫隨筆”行動中所積累的厚度。此外，他借機推動成立了“姜堰小作家協(xié)會”，與姜堰日報社聯(lián)手創(chuàng)辦了《教育周刊》，打造了一個發(fā)表本土學生作品的舞臺，讓更多的孩子實現(xiàn)讀寫共生。

注重“思行”結合，讓“大閱讀”行穩(wěn)致遠

林忠玲一直崇尚“筆尖上的管理”，開通了個人博客空間，堅持“反思”式寫作，力求用筆尖引領“大閱讀”方向。幾年來聚焦“大閱讀”主題，他寫下了大量的與閱讀相關的文字。其中《因閱讀而改變》《用閱讀改變教師的精神長相》《我們拿什么墊高孩子》《為童年開啟打量世界的窗》《請你開啟“書式”模式》《以閱讀為主線編織理想教育新天地》《哲學視角下的兒童繪本閱讀》《帶著書香去朝圣》《書房即是好風水》等十多篇文章在省級以上報刊公開發(fā)表。

經(jīng)過幾年的探索、實踐，姜堰“大閱讀”工程獨樹一幟，聲名遠揚。每年都有超過60批外地教育工作者來姜堰觀摩學習“大閱讀”工程的經(jīng)驗。作為“大閱讀”工程設計者之一，他也成了當然的“推介員”。自2015年起，他先后數(shù)百次接受安徽、四川、河南、河北、內(nèi)蒙古、浙江、山東等地的邀請，前往這些地區(qū)做區(qū)域“大閱讀”經(jīng)驗介紹，為推廣“大閱讀”代言。很多同行這樣評價：姜堰的“大閱讀”接地氣，可操作性強，拿來就能用。

記得2004年姜堰誕生全省高考“狀元”后，有知名教育專家毫不留情地發(fā)問：“你們除了高考，還有什么？”專家的質(zhì)問深深刺痛了姜堰教育人，他和他的教育同仁在反思：“為什么我們能贏得高考卻不能贏得尊重？”這些年，他帶領姜堰新教育團隊沉心靜氣做“大閱讀”工程，努力在理想和現(xiàn)實之中尋找一個平衡點，不僅實現(xiàn)區(qū)域教育品質(zhì)的快速提升，而且還促進教學質(zhì)量的持續(xù)攀升。如今的姜堰教育在省內(nèi)名列前茅，在全國頗有名氣，無論是展示學生綜合素養(yǎng)的各類比賽，還是關系到千家萬戶的中考、高考，姜堰均能脫穎而出，這顯然是與“大閱讀”工程的影響分不開的。

去年，他卸任教育局管理崗位后，加入新教育實驗研究團隊，又不辭辛勞地奔走在閱讀推廣公益活動的路上，先后走進30多個新教育實驗區(qū)，分享教師專業(yè)閱讀、營造書香校園的實踐與思考，多次受華東師范大學出版社、新教育學校管理研究所、新教育培訓中心等機構邀約，在線分享讀書心得。2019年，他被“親近母語”機構評為“閱讀改變中國”年度點燈人。

“用書籍墊高孩子的腳，讓孩子看見世界，理解世界，最終創(chuàng)造世界。”這是林忠玲對“大閱讀”的初心。（鐘嶺）