黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設擺在突出位置，先后出臺系列政策文件，為加強新時代高素質專業化教師隊伍建設提供了根本遵循和指引，其中多次強調推動教師評價改革。四川省成都市石室中學融合時代要求，立足學校教師培養工作實際，不斷完善教師評價體系，把握教育大數據、人工智能等數字技術快速發展的時代機遇，促進校本教師評價的數智化轉型，助推學校教師隊伍高質量發展。

系統研發，全方位服務教師隊伍建設

自2020年起，學校攜手高新企業，以匹配學校教師職業發展管理需要為依托，開發建設教師隊伍數智化治理平臺—教師成長樹系統（見下頁圖）。經過需求調研、搭建系統基座、采集數據、功能開發、應用優化等循環迭代，系統日漸成熟。系統包括大數據統計、基礎數據管理、業務管理、教師發展管理、權限管理五大模塊，各大模塊又細分為多個子維度，涵蓋教師隊伍建設的各類業務場景，如人事信息及基礎數據管理、教師招聘、業績考核評價、教師畫像等，讓教師的管理和發展更加高質、高效。

大數據統計和基礎數據管理模塊通過建立教師成長大數據庫，并通過各類數據的智能統計和分析，幫助管理者快速高效把握學校教師隊伍結構、教師發展整體情況，為教師隊伍的優化和調整提供精準的決策依據。幫助教師建立個人專屬而全面的數字化檔案，解決了原來成長材料不易保存、容易丟失、整理耗時費力等問題。

業務管理模塊使原有的教師評估、教師招聘、征文評選、課題申報等各類教師管理工作電子化，極大地節省了管理者的時間和精力，同時減輕了教師在參與管理過程中的負擔，實現了相關資源一次上傳、永久使用。

教師發展管理模塊通過教師畫像幫助管理者發掘不同教師群體的真實需求，探索教師發展的規律，更加精準地設計和組織教師培訓。同時幫助教師個人進行自我發展診斷，推進自主規劃和發展。此外，這一模塊還開發了“文翁論教”教師虛擬發展學苑，引導教師在更大的虛擬教研共同體內分享自己的教書育人經驗和認識，在互促互助過程中提升成就感。在開放、和諧的對話交流過程中，專家型教師利用自身優勢作貢獻，帶動新手教師成長。與此同時，吸納職前教師、薄弱學校教師共同在“文翁論教”虛擬發展學苑中貢獻智慧、集智攻關，實現與學校線下教師培訓相輔相成、相得益彰，共同促進全體教師快速成長。

權限管理模塊包括輪播圖管理、公告管理、菜單操作管理、角色賬號管理、系統日志管理等，其核心作用在于通過對不同角色分配操作權限，確保用戶只能訪問和操作其職責范圍內的資源與功能，保障系統安全與數據合規，并提升管理效率。

系統賦能，構建“二元協同”教師評價體系

學校依托教師成長樹系統構建了由教師評價指標體系與教師評價應用體系有機融合的“二元協同”教師評價體系，解決以往結果性評價低效、發展性評價不足等問題。

教師評價指標體系堅持學生為本、師德為先、能力為重、終身學習四大原則，包括專業態度、專業知識、專業能力、專業影響四個維度，細分為師德測評、綜合榮譽、教育教學常規、教學質量評估、教學科研、競賽輔導、教育管理、輻射引領、其他等九個方面，對教師進行全方位、多元化的評價。

教師評價應用體系即教師成長樹系統，系統依托由全校500多位教師的基本信息及教師專業發展各個階段、各個方面成長材料構成的數據庫，變原有紙質版的教師評價為電子平臺化的協同教師評價，同時通過對教師的群體或個體畫像，實現更精準、更客觀的診斷性評價和形成性評價，并將各類評價結果反饋給教師和管理者，用于教師的自我診斷和發展、教師隊伍的精準高效管理。

“二元協同”校本教師評價體系追求結果評價與過程評價相結合、綜合評價與特色評價相結合、自我評價與外部評價相結合、線上評價與線下評價相結合，并在雙向互動中動態調整和優化，力圖促進教師專業發展，進而推進學校高質量育人體系建設。

評價實施，推動教師評價的數智化轉型

學?；凇岸獏f同”教師評價體系開展了系列實踐探索，為教師評價體系的改革與完善提供有益的參考與借鑒。

一方面，改進結果性評價，實現提質增效。開發業績考核功能，使原有的職稱評價、評優評先等結果性評價的所有環節均通過教師成長樹系統進行。學校兩大校區各行政管理部門，包括學校發展中心、學生發展中心、課程教學中心、教師發展中心等，通過教師成長樹系統協同參與教師評價，讓數據多跑路、教師少跑腿，破解了紙質化評價造成的效率低下、負擔過重、評價材料不易保存等問題。目前，學校已經通過系統組織教師業績考核50次，參評教師達329人次，涉及特級教師、學科帶頭人、優秀青年教師、教壇新秀、“四有”好老師和各級職稱的申報和評選。

在日常結果性評價推進過程中，很多教師在評價之前對自己是否符合評審要求缺乏清晰認知，基于此，學校通過梳理中學各級教師職稱文件以及國家、省、市各級評優文件，分析歸納出各類評比活動的“基本條件”和“優先條件”，依托教師成長樹系統開發出“評職資格查詢”與“評優資格查詢”等智慧診斷功能。教師將自己的成長數據上傳后，便可一鍵查詢，智能對標，清晰診斷出自己各項條件是否符合要求，從而有效幫助教師直觀了解自己與目標之間的具體差距，激發教師的內驅力。目前，學校教師可自主進行各級職稱及17類榮譽稱號的條件對標。這一創新功能有效解決了教師專業發展過程中標準模糊、方向不明等問題，給予教師在專業成長過程中更多的自主決策權，讓他們有更多的自由度來選擇適合自己的發展方向和策略。

除了評職評優外，學校堅持落實“學術治校”的辦學理念，每年年終時會開展科研成果專項業績評價和獎勵核算，主要內容包括課題立項、課題結題、課題獲獎、論文發表、論文獲獎、論文提交等。教師成長樹系統上線以前，每年的科研評價需要對上千條成果數據進行采集、梳理并逐一核算校對，過程非常耗時費力，2023年起學校在教師成長樹系統開發科研獎勵核算平臺，實現數據采集梳理—數據核算—結果反饋全流程電子化，系統的便捷高效深受教師好評。

另一方面，推進發展性評價，實現畫像賦能。發展性評價是評價改革的難點，它不僅指向過去，更面向未來，其根本落腳點在于診斷和反饋教師專業發展現狀，通過教師自我完善和外部力量推動促進教師發展。學校根據教師評價指標體系特別設計了教師個人畫像和教師群體畫像功能，畫像維度包括個人榮譽、科研課題、論文專著、賽課獻課及學術講座、學科類競賽輔導、藝體類競賽輔導、教師培訓進修、班級管理、校內引領、校外輻射等，有效解決了原有教師評價中對教師專業發展關注不足的問題。

教師個人畫像包括“教師職業生涯畫像”和“教師個人年度成長報告”兩大類型。教師職業生涯畫像對教師職業生涯中已產生的成長數據進行深度挖掘，通過雷達圖、柱狀圖等方式進行可視化、形象化、直觀化的呈現，全面客觀展示教師在各個方面的數據表征，為實現診斷性、形成性教師評價提供更為直觀、全面的參考。畫像會隨著教師成長數據的更新而實時更新，助力教師制訂針對性的職業發展方案。此外，除了職業生涯的綜合畫像，系統還以五年為周期、以職稱等級為分界進行個人職業生涯的階段性畫像，幫助教師了解自己不同階段的專業發展狀態和發展潛力，繪就自己的成長軌跡。教師個人年度成長報告從服務學校時長、出勤、師德生評、榮譽稱號、班主任工作、教育科研（課題、論文、專著）、賽課、指導競賽、分享交流（獻課、講座）、示范引領（支教、指導青年教師、社會兼職）、稱號評價等維度出發，形成個性化的個人年度發展報告。報告一方面旨在幫助教師全面回顧和審視一年來的辛勤耕耘后的成長和收獲，激發教師的獲得感、成就感和價值感；另一方面提醒教師注意暫缺的短板，有助于幫助教師明晰未來前行方向，激發教師的成長自覺，讓自己的成長樹更加枝繁葉茂。

教師群體畫像從特定校區、特定教研組或不同發展階段的教師群體等角度出發，進行全面而細致的群體性畫像，了解不同教師群體的發展特點和現狀，為學校教師隊伍的建設和教師培訓提供寶貴的參考依據。例如，學校利用名師群體畫像功能，結合半結構訪談法對25位名師進行一對一深入訪談，力圖破解學校名師的成長密碼，對學校教師隊伍建設和培養提供啟發和借鑒。經過畫像和訪談綜合分析發現名師身上的共通特質：崇高的師德修養和熾熱的教育信念、深刻的學科理解和精湛的業務水平、持續的學習能力和較強的科研能力、注重學生的思維發展和長遠的素質培養、良好的社會聲譽和引領的責任擔當?；诖?，學校在教師培訓中充分挖掘已有名師資源，有針對性地搭建培訓平臺，如學術委員會、名師工作室、教師沙龍、科研共同體等，實現教師培養從“個體優秀”到“群體共生”的轉向，建設高質量的教師隊伍。

除了獨立的個人或群體畫像，系統還開發了畫像對比功能，既包括個人畫像自身的對比，也包括個人在教師群體畫像中的對比，幫助教師找到自己在不同教師群體中的發展坐標，破除教師發展的混沌迷茫狀態，激發教師自主發展的內部動機。

教師成長樹系統推動了教師評價的數智化轉型，驅動教師評價從結果導向向發展導向轉變，為學校教師隊伍的管理、評價和培養提供了強大的引領和支持。未來，我們將對系統進行優化，完善教師評價指標體系，使教師畫像的維度、主體以及分值權重的比例更加科學合理；進一步擴大教師數據采集范圍、豐富教師成長數據維度、增加樣本數據量，為教師專業發展提供更加有力的數據支撐；利用人工智能大模型，為學校教師培養中的實際業務提供方案建議；等等。

本文系2022年度四川省成都市教育科研規劃重點課題“基于教育大數據的教師專業發展校本實踐研究”（課題編號：CY2022Z19）、2023年度四川省教育科研項目重點課題“基于教育大數據的中學校本教師評價研究—以四川省成都市石室中學為例”（課題編號：SCJG23A045）的研究成果

（田間 蔣宇瑛 謝玉曉 作者單位均系四川省成都市石室中學）

《人民教育》2025年第13-14期