盡管許多研究生導師只是教育工作者，而不敢妄稱自己是教育家，但我認為，他們應踐行教育家精神，努力成為教育家。在我看來，教育家不但是實踐家，還是理論家；不但要管好自己的課題組，更要倡導教育精神、引領教育潮流。

研究生導師首先應成為實踐家。我們平時在帶研究生做研究的過程中會遇到許多問題，比如科研資源（科研用房、科研經費、儀器設備）匱乏、研究生做科研遭遇失敗、研究生鬧思想情緒等。我們面對的不僅僅是單純的科研問題，還是開展科研所需要的環境以及人的問題。遇到這些問題，有些教師采取視而不見的態度，期望問題能隨著時間的推移得到解決。但其實，實踐出真知。如果不實踐，就總結不出正確的理論。如果沒有解決實際問題，就不可能成為教育家。

研究生導師還應該成為理論家。只有實踐而沒有理論的提出，研究生導師只能稱得上是教育工作者，他們只是做了自己的本職工作。要成為教育家，必須有理論的提出。這就好比衡量一個記者是否優秀的標準，不僅僅在于發了多少篇報道，還要考慮有哪些代表作、是否在業內權威學術刊物發表論文等。

當今，研究生教育領域存在著許多有待于總結、思考的問題。如何調動研究生的科研積極性？如何化解研究生與導師之間的矛盾？怎樣處理研究生職業發展與課題組生存發展的關系？產生于一線實踐中的問題，為研究生導師提供了取之不盡的研究對象或者研究體系，這些“接地氣”“冒熱氣”的研究，也將產生有參考價值的研究理論。

研究生導師不但要管好自己的課題組，更要倡導教育精神、引領教育潮流。如果研究生導師只是把自己的理念用于指導自己的研究生，那充其量只是一個教育工作者。有志于成為教育家的研究生導師，應該通過親力親為的教育實踐創造出重大的教育業績，帶領團隊成員通過研究與實踐，對一定時期、一定范圍內的教育思想和實踐產生重要影響，引領教育潮流。因為只有在教育思想、理想或實踐上有創見、有貢獻、有影響的杰出人物，才能稱為真正的教育家。

更重要的是，教育研究不能僅僅停留于紙上談兵、擺花架子，還要將理念、理論運用到實踐中。理論從實踐中產生，反過來理論又能指導實踐。在后續實踐過程中，我們更能認清理論是否正確、是否有一定的適用范圍或邊界條件。更關鍵的是，理論最終要解決實際問題，我們最終要解決課題組、院系、學校、高教界面臨的問題，提升教育質量。

盡管許多教師成不了教育家，但如果每一個導師都能朝著成為教育家的方向努力，那么我們的育人質量會越來越高，整個大學的風氣也會越來越好。

（作者系復旦大學環境科學與工程系教授、博士生導師）

《中國教師報》2019年06月05日第12版