班主任的眼光有時就是學生的“鏡子”，　每一個孩子都是一塊璞玉，需要班主任欣賞的眼光。欣賞不代表盲目地表揚和夸贊，一些過于籠統的表揚只是“空中樓閣”。我覺得，班主任應該理性地幫孩子們分析自己的具體優勢，讓他們尋找自我、認識自我。

班上有個男孩叫小亮，小學從武校畢業，有點暴力傾向，同學們都有點怕他。我一直在想，有什么辦法能讓這個“原本不壞”的男孩可以正確使用自己的力量，性格變得柔和一些呢？偶然的一次機會，我參與到一個公益組織中做了義工，我想，這樣的事情或許能對小亮有所影響。我鼓勵他報名參加了康復中心的義工活動，經常帶著他去幫助腦癱兒童。沒想到，小亮不怕苦不怕累，堅持每周去做義工，感動了我們每一個人，他的性格也慢慢柔和了許多。

還有一位很擅長電腦操作的學生叫小強，他總是偷偷玩班里的多媒體設備，一次意外導致電腦程序全崩潰，他擔心被老師發現，嚇得不輕。我詢問情況后并沒有批評他，而是對他說：“我知道你不是故意的，而且我通過這件事情發現了你的愛好。我知道這么有靈氣的孩子肯定也是一個勇于承擔責任的孩子……”小強特別羞愧，主動請他的爸爸來一起修好了電腦。我在全班學生面前表揚了他勇于承擔責任的精神，并讓他擔任班級的公物管理員。我一直都還記得小強當時亮晶晶的雙眼閃爍的光芒。

每個孩子都有自己的優點，但有時我也會“不喜歡”某些學生。但我記得，10多年前我的師傅就告訴過我，你越不喜歡的學生越要欣賞他，越要發現他的優點。當時年輕的我雖然知道這句話的意思，但并沒有深刻理解，直到遇到一個女孩。

這個女孩叫小丫，說話口吃，常被同學嘲笑。眼部也有一塊兒時留下的疤痕，話少自卑。剛上初一時，這個女孩學習就很不自覺，經常不完成作業，愛撒謊，騙家長，騙老師。種種行為自然很難讓老師們喜歡她，我有時也會“煩”她。

一次回家路上正巧遇到她，我和她隨意聊天，問她是不是真的不想學習，她每次都堅決地搖頭。問她為什么不想學習，她又不說話。那個瞬間，我覺得她需要我的幫助。我想了一些簡單的辦法，比如給她安排任務——監督同學們的課間活動，我發現她對工作十分認真。我在全班學生面前表揚了她，還安排她給班里的植物澆水，那幾盆綠植在她的呵護下特別青翠動人。后來，我發現她作文寫得不錯，就經常在課上讀她的作文。我看見她眼睛里閃爍的光彩，漸漸地，我喜歡上了這個孩子。她感受到了我的善意，也愿意與我溝通、更加努力學習了。

有時，我們只是做了一點點，可是對于某些孩子來說，就是他們的整個世界。

正如“教無定法”一樣，管理其實也無定法。就這三個孩子而言，雖然他們各有各的“不聽話”，但是哪個孩子是那么聽話呢？作為班主任，我只是簡單地讓他們感覺到自己存在的價值，用足夠新鮮的事件吸引他們，因為有了存在感、好奇心和被尊重感，他們也就很樂意成為自己榮譽的創造者和維護者。

（作者單位系陜西師范大學附屬中學）

《中國教師報》2019年06月05日第11版