如何突破課改瓶頸，提高課堂實效？如何避免在教學模式中陷入僵化？北京市房山第二中學結(jié)合課改實際，2017年9月以“七要素問題導學”拉開“二次深化課堂改革”的序幕。本期特別聚焦該校的課堂教學改革成果。

十年課改不尋常！建校44年的北京市房山第二中學，一直秉持“用心育人，以愛圓夢”的理念，落實素質(zhì)教育，大刀闊斧進行課堂改革。從2009年到2019年，借助“四學一檢”教學模式，學校發(fā)展成為房山區(qū)課改的一面旗幟。

然而，最初模式的“紅利”不可能長期存在。為了避免“導學、獨學、研學、展學、檢學”逐漸僵化，也為了破解課堂過分流程化的問題，學校跳出“模式”，在深化課改的路上改進“四學一檢”，形成了符合學校特色的“七要素問題導學”，真正調(diào)動了不同層次學生的積極性。

在“問題導學”中深化課改

為了配合“七要素問題導學”的推進，學校給每位教師購買了高效課堂的相關(guān)書籍，通過學習，教師對高效課堂有了更清晰、更深入的認識，從而為“七要素問題導學”提供了理論技術(shù)支撐。

“七要素”即：學情調(diào)研、獨學、合學、展示、精講點撥、檢測、小結(jié)。

“問題導學”就是以問題為導向，以問題的提出和解決為核心，以學生自主、合作的解決問題為重點，以教師的精講點撥為輔助，讓學生在設問與釋問的過程中體會學習的快樂。

可以說，“七要素問題導學”與“四學一檢”相比，將學情放到首位，一切根據(jù)學情定環(huán)節(jié)、定流程，根據(jù)不同層次學生的需求定內(nèi)容，去掉了固化的模式與一成不變的流程，呈現(xiàn)出多元化的課堂狀態(tài)。

為了讓課堂流程更具實效、便于操作，學校課程中心編制了“七要素問題導學師生指導手冊”，分為六部分內(nèi)容：“七要素問題導學”教學模式簡介；教師課前準備——課前；教學流程——課中；教學流程——課后；課型化研究；反思與成長。

課堂流程方面，從課前、課中、課后三個不同的時間維度對師生提出具體要求，對教學流程如何操作，如何靈活體現(xiàn)“七要素”做了詳細說明，并對不同的課型進行解讀，讓教師明白不同的課型有不同的內(nèi)涵，不同的導學案上法不同，側(cè)重點也不同。比如，預習展示課——尋法；提升展示課——展法；鞏固展示課——用法。可以說，“指導手冊”是一個操作性較強的指導性文本，教師通過集體學習，課上操作領(lǐng)會，逐漸能嫻熟地駕馭不同類型的課堂，并創(chuàng)造性地凸顯課堂特色。

在科研引領(lǐng)中強化意識

優(yōu)秀的團隊是學校課改的中堅力量。學校堅持集體備課制度，精編導學案，群策群力，查找學科教學中存在的問題，立足焦點問題，明確研究方向，確定研究專題；植根課堂，結(jié)合學生實際，深入研究“七要素”教學流程，落實研究過程中的每一個環(huán)節(jié)，對本學科教學定期進行課堂診斷，對亮點進行總結(jié)，對困惑進行梳理；瞄準某一節(jié)課的得與失，尤其是由學生碰撞出來讓師生感到驚喜的瞬間與片段，記錄下來與大家分享。教師按照“指導手冊”科學施教，鞏固課改成果，不斷完善“七要素問題導學”實施方案，打造高品質(zhì)課堂，完成由“形”向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)化。

樹立七種意識。備課組是實施課堂教學的最小團隊，是落實高效課堂理念的主陣地，因此校領(lǐng)導承包教研組，深度參與教研組活動，同時要求備課組長樹立課改意識、帶頭意識、團隊意識、學科意識、研究意識、危機意識、創(chuàng)新意識。學校堅持兩周召開一次備課組長會議，對教學工作進行總結(jié)、反思、分享、提升。

“學業(yè)監(jiān)控中心”負責通報檢查情況，如各學科對“七要素”理念落實情況，各教研組集體備課情況，導學案與教案的使用情況，集錯本及學生作業(yè)批改情況，“常態(tài)課”的表現(xiàn)情況等。公示每位教師一個月的量化得分作為年終評優(yōu)評先依據(jù)。

“課堂研究中心”會對“督查組”及“學業(yè)監(jiān)控中心”提出的問題進行梳理，提出建設性整改意見，對課改經(jīng)驗與成果進行總結(jié)，寫出當月教研簡報和下月課堂研究重點，下發(fā)各備課組。

例如，數(shù)學組結(jié)合學科特色，在實際教學中總結(jié)出打造高效課堂的幾個方面：重學案、抓對子、講方式、重驗收、暗出招；英語組的聽說訓練已形成系列；語文組在課型的創(chuàng)新上有自己的亮點。各學科通過交流碰撞，互相借鑒，取長補短，學以致用，對存在的問題不回避，共同研究破解之法，比如在備展環(huán)節(jié)快慢不一，慢的嚴重影響課堂進度，數(shù)學組把本學科的做法同大家分享：在黑板上設計一個報到站，完成備展按報到先后進行小組加分，問題迎刃而解。

在同伴互助中提升實效

學校以學科組和學習型小組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見。以教師提出的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位進行小課題研究。

例如，數(shù)學組對“精講點撥”環(huán)節(jié)進行了深入研究，把所得所感在全體教師會上與大家進行分享：精講點撥不是課堂中的某一固定環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學情的需要而設計，貫穿于教學過程中。教師的精講點撥要基于學生的學情和學習的需要，圍繞問題和困惑，以啟發(fā)、點撥、激勵為主，側(cè)重方法指導，答疑解惑，引導學生解決問題。

教師點撥的內(nèi)容要抓住時機，應根據(jù)學生的反饋而時多時少、時深時淺。這樣，學生的思維就會在教師不斷的追問引領(lǐng)、自己不斷的反饋中實現(xiàn)螺旋式上升……總之，精講點撥無處不在，完全由學情決定，沒有固定的時間和具體的環(huán)節(jié)。

通過分享，教師對“七要素”流程與環(huán)節(jié)有了更清晰的認識，對精講點撥不再畏首畏尾，而是抓住節(jié)點，點撥及時而不超時，充分發(fā)揮教師高瞻遠矚、醍醐灌頂?shù)淖饔谩Ｔ诮虒W實踐活動中，有人善“導”，巧于設疑；有人上課善“點”，發(fā)幽探微；有人上課善“評”，議論風生。

語文組也對“學情調(diào)研”進行了解讀：“七要素”把學情放在首位，突出學情的重要，改變過去刻意追求環(huán)節(jié)的完整，其實課堂教學的一切行為都要根據(jù)“學情”進行設計與調(diào)整。

課堂中的學情調(diào)研主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：學生自主學習的調(diào)研，比如課本內(nèi)容的標記、導學案的完成進度及質(zhì)量等；學生合作討論的狀態(tài)、收獲及需要解決的問題；本節(jié)課各層次學生的學習收獲及困惑。教師根據(jù)反饋回來的學情實時調(diào)整授課流程。

因此，課堂設計是動態(tài)的，預設的環(huán)節(jié)是動態(tài)的。

例如李衛(wèi)國的公開課《我的叔叔于勒》，教師通過課上走進小組進行學情調(diào)研，及時調(diào)整預設策略，并根據(jù)人物角色進行重新分組展示，得到聽課者的一致認可。課堂上大容量、快節(jié)奏，完整體現(xiàn)“七要素”以“學情定教”的核心理念。

“七要素問題導學”的推進，進一步改變了師生的生命狀態(tài)，還原了學校的生命活力。如今的房山二中，課堂充滿樂趣，教師充滿干勁，走進課堂感受到的是巨大的學習能量場，師生在交流探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學習，在合作中深化，在展示中張揚，在精講點撥中共享課堂的快樂，構(gòu)建起和諧、高效的生命共同體。

（作者系北京市房山第二中學校長）

《中國教師報》2019年06月19日第4版