近日與部分教師聊天，教師反映培訓(xùn)管理很?chē)?yán)格，尤其是手機(jī)掃碼簽到等技術(shù)的應(yīng)用，成為教師參加培訓(xùn)的“緊箍咒”，不敢馬虎和應(yīng)付。在贊賞師訓(xùn)部門(mén)盡職盡心的同時(shí)，不禁要追問(wèn)，教師培訓(xùn)為什么要這么管？原因很簡(jiǎn)單，有些培訓(xùn)不符合教師需求，不受待見(jiàn)。

教師參與培訓(xùn)的積極性為什么低？一是培訓(xùn)形式單一。目前的教師培訓(xùn)多數(shù)是講授式，盡管為了激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，培訓(xùn)者偶爾會(huì)采用項(xiàng)目式、參與式，但僅僅是點(diǎn)綴而已，培訓(xùn)的主流還是講授式。二是重視程度不夠。對(duì)學(xué)校而言，教師培訓(xùn)屬于重要但非緊急的事。在緊張的人員編制下，在繁重的工作任務(wù)面前，教師外出培訓(xùn)耽誤了許多工作；對(duì)教師而言，外出培訓(xùn)回來(lái)還有許多工作要做，無(wú)形中加重了負(fù)擔(dān)。三是個(gè)人需求不強(qiáng)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)關(guān)系不緊密，對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，因?yàn)槿粘＝虒W(xué)工作的難度、變化都不大，參加與不參加培訓(xùn)并不影響當(dāng)前的發(fā)展，至少短期內(nèi)不會(huì)產(chǎn)生很明顯的危機(jī)感，所以動(dòng)力不足。

教師是教育鏈條上最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師質(zhì)量決定教育質(zhì)量。盡管大家都認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，但現(xiàn)實(shí)中教師卻有抵觸情緒，這不得不引起教育行政部門(mén)及師訓(xùn)部門(mén)的高度關(guān)注，癥結(jié)在哪里？

回顧教師培訓(xùn)的歷程，我們經(jīng)歷了從外出集中培訓(xùn)接受系統(tǒng)的教育理論的初級(jí)階段；再到重視校本培訓(xùn)，依托研訓(xùn)一體化的轉(zhuǎn)型階段。下一步該如何走？未來(lái)的培訓(xùn)要直面學(xué)校和教師工作的現(xiàn)實(shí)，將學(xué)校“要求”與教師“需求”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，用迭代思維系統(tǒng)構(gòu)建教師培訓(xùn)新機(jī)制。如果前兩個(gè)階段屬于教師培訓(xùn)1.0版、2.0版，我們需要探索3.0版的教師培訓(xùn)。

貼近需求，喚醒教師自覺(jué)培訓(xùn)是啟動(dòng)3.0版的關(guān)鍵。就區(qū)域而言，實(shí)現(xiàn)3.0版教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要從以下幾個(gè)方面下功夫：

關(guān)注個(gè)體發(fā)展，培訓(xùn)形態(tài)從大眾化到個(gè)性化。進(jìn)入新時(shí)代，有兩個(gè)背景要引起我們的重視：一是隨著教師整體素質(zhì)的不斷提高，教師對(duì)自己的發(fā)展呈多元化趨勢(shì)，進(jìn)而對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越個(gè)性化，如何從教師發(fā)展的需求出發(fā)，量身定制以滿(mǎn)足不同教師個(gè)性化成長(zhǎng)，成為教師培訓(xùn)需要改進(jìn)的基點(diǎn)。二是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的來(lái)臨，新技術(shù)、新理念應(yīng)接不暇，尤其是人工智能在教育培訓(xùn)領(lǐng)域的運(yùn)用，為教師個(gè)性化培訓(xùn)提供了技術(shù)支撐。與以教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、主觀感受的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐不同，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代更強(qiáng)調(diào)基于技術(shù)參與的教學(xué)過(guò)程、基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化、基于實(shí)證分析的教研合作、基于個(gè)性張揚(yáng)的教研自由。從這一趨勢(shì)判斷，教師培訓(xùn)應(yīng)從面向大眾走向面向個(gè)體，從群體學(xué)習(xí)變?yōu)閭€(gè)體學(xué)習(xí)。

降低培訓(xùn)重心，培訓(xùn)組織從以校為本到以組為本。校本培訓(xùn)是一種深受基層歡迎的研訓(xùn)形式，但隨著時(shí)間的推移，其弊端也開(kāi)始顯露：培訓(xùn)重心偏高，研、訓(xùn)、修分離，參與性、互動(dòng)性、實(shí)踐性和靈活性不夠。為破解這些問(wèn)題，浙江省杭州市部分學(xué)校開(kāi)始探索以組為本的教師培訓(xùn)。這一舉措的基本思路是降低重心，以組為本；聚焦教師，服務(wù)成長(zhǎng)；建好教研組，成就好教師。具體做法：一是強(qiáng)化培訓(xùn)規(guī)劃，做好校組貫通，把教研組的研訓(xùn)計(jì)劃與學(xué)校的培訓(xùn)計(jì)劃有效對(duì)接，盡量做到目標(biāo)統(tǒng)一、分合有致、有序推進(jìn)。二是優(yōu)化培訓(xùn)方法，凸顯實(shí)踐參與，強(qiáng)化“基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂”的情境，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。三是豐富培訓(xùn)形式，突出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)，把已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入培訓(xùn)活動(dòng)中，在“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐改進(jìn)”之間建立有機(jī)互動(dòng)。四是完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)，注重反思跟進(jìn)，加強(qiáng)區(qū)域?qū)W(xué)校、學(xué)校對(duì)教研組和教師的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)教師學(xué)習(xí)、鞏固培訓(xùn)成果的檢查和監(jiān)督。

改進(jìn)培訓(xùn)形式，培訓(xùn)項(xiàng)目從程式化到微創(chuàng)新。無(wú)論是脫產(chǎn)集中培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)，教師總是被動(dòng)地接受，一成不變的程式影響教師參與培訓(xùn)的積極性。動(dòng)員教師參與微創(chuàng)新，既創(chuàng)新了培訓(xùn)形式，也調(diào)動(dòng)了教師積極性。所謂微創(chuàng)新是指教師在完成本職工作的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出提高工作效率的小改善、小改進(jìn)、小發(fā)明、小創(chuàng)意，并把其運(yùn)用到實(shí)踐中。依托基于“微創(chuàng)新”的培訓(xùn)項(xiàng)目，既秉承了傳統(tǒng)教研的優(yōu)點(diǎn)又突出教師個(gè)性，是一種簡(jiǎn)單、可操作的措施。微創(chuàng)新在于小，貼近教育教學(xué)實(shí)際；微創(chuàng)新在于快，不斷試錯(cuò)，及時(shí)調(diào)整；微創(chuàng)新在于實(shí)，解決一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題，它指向于局部的效率提高。

優(yōu)化培訓(xùn)思路，培訓(xùn)方式從個(gè)體學(xué)習(xí)到同伴互助。單兵作戰(zhàn)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，新時(shí)代需要合作共贏，這同樣適用于教師培訓(xùn)。既關(guān)心個(gè)體學(xué)習(xí)又關(guān)注同伴互助，成為改進(jìn)培訓(xùn)方式的新思路。北京市海淀區(qū)的“眾籌型”研修探索、杭州市“集群攻關(guān)”的培訓(xùn)創(chuàng)新等是典型代表。海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校創(chuàng)設(shè)的“眾籌型工作坊式”研修，全面應(yīng)用在新教師、骨干教師培訓(xùn)中，它整合優(yōu)秀、多元的師資，多方法、多視角、多維度引導(dǎo)教師深度參與，最大限度提升了教師的培訓(xùn)獲得感。杭州市的“集群攻關(guān)”培訓(xùn)模式以某一培訓(xùn)群體為單位，通過(guò)確定亟待解決的問(wèn)題，集合培訓(xùn)學(xué)員群體的智慧，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)既解決問(wèn)題又提高培訓(xùn)人員能力的目標(biāo)，它以“群體科研”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“個(gè)體科研”，完成了從個(gè)體研究、小組合作研究到集群研究的跨越，其影響力與輻射面更廣、參與度更高、時(shí)代性更強(qiáng)。

（作者系浙江省杭州市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年07月03日第14版