寒暑假作業，是近日教育熱點話題“作業焦慮”中容易被忽略的一種。這種焦慮一頭涉及中小學生，每學期開學前后都有大量的流行段子調侃他們完不成寒暑假作業的痛苦無奈；另一頭涉及教師，調查發現他們極少認真批閱和反饋學生的寒暑假作業。要想達成促進學生全面發展的目的，長達三個月的寒暑假作業需要教師、家長、社區的多元“糾纏”來重建內涵。

寒暑假是數以億計的學生、家長、教師都參與其中、都有發展需要的特殊時期。具體過程紛繁復雜，后續結果會影響中小學的教育教學質量及親子的家庭生活質量。當前，教師極少介入寒暑假期間學生和家長的生活與學習之中，家長也往往僅以監督者的角色出現，極少出現高質量的陪伴和共同學習。

近年來，國外已經有較多對學生假期學習的研究，據一項針對“暑期學習損失”的研究推測，暑假期間學生的學習成績大約損失一個月。減輕寒暑假學習損失，重建假期作業的新樣態和新內涵，關鍵在于確定學生在寒暑假中的發展目標：不僅僅要成為會玩中學的孩子，還要成為會休息的放假人、會承擔的家庭人、會融入的社區人，最終要成為能勝任多種角色的自己發展的主人。

為了減少暑假期間學生學習成績的損失，國外出現了很多暑期學校等學習項目的設計與實驗。如美國“全國暑期學習聯盟”，起源于約翰·霍普金斯大學的一個暑假學習指導項目，之后發展為全國性組織，致力于讓每個孩子在暑假里安全、健康、投入地學習。新西蘭奧克蘭大學的斯圖爾特教授領導的學術團隊通過網絡招募中小學生參與持續的暑假學習，并通過各類表彰、資源提供等保障學習質量。全球著名智庫蘭德公司也有專門聚焦城市學生暑期學習的項目，建有研究團隊，推出系列出版物。蘭德公司的一項研究顯示，參加暑期學習項目的學生，在數學、語言方面均有明顯的進展。

早在2000多年前，孔子就在《學記》中表達了“時教必有正業,退息必有居學”的認識與實踐。正式課業之外的“退息”時間，學生應盡情從事各種有益的課外練習和游藝活動，“藏焉修焉，息焉游焉”緊密結合，身心得到健康發展。作為“退息”時的“居學”，寒暑假作業有充分的時間保障，不拘泥于嚴格的作息制度和教學要求，評價標準有差異性，教師的控制性適當減弱，學生和家長有極強的自主性，有可能形成不同的作業狀態，非常值得研究。

要形成不同的作業狀態，學生、家長就要參與作業策劃，成為作業的主人，體驗評價的快樂。

放假前，教師可以鼓勵家長和學生充分討論、交流借鑒，策劃自己的寒暑假生活內容與方式，形成個體的最終方案與群體性活動的計劃。據我們的調查，家長對此有明顯的參與愿望。

假期中，充裕的時間、廣闊的天地、 回歸家庭和社區的生活、更具彈性的生活節律，為學生參與家庭勞動、承擔社區責任、走進自然世界、感悟社會發展提供了絕無僅有的條件。學生可以開展大量的綜合實踐活動，或浸潤在傳統文化之中，或走向世界做更多自己想做的事。這樣的體驗、探索、創新、積淀，在開學初可以開展充分評價、多元互動，進而持續促成學生德智體美勞的全面發展，以獨特的學習方式和生活方式影響開學后的學校生活。

學期中的作業往往缺少兒童立場，使得教師與家長成為學生的對立面；作業設計缺少成人學習的內涵，成為家長和教師的某種負擔。而寒暑假作業的形態、內容和性質都出現了變化，可以更具綜合性、充滿創造性，可以聯通各學科的學習，可以實現學生、家長和教師的多元合作。

這當中尤其要重視學生和家長的主動策劃。主動策劃會使學生完成作業的積極性更高，質量更有保障；主動策劃會喚醒家長的責任感，促成家長參與各類基于家庭、社區的作業，讓作業呈現出豐富的內涵；主動策劃會讓教師不斷重新發現學生和家長的潛力、欣喜于學生的成長，進而更新自己的觀念與行為……最終促成教師、家長與學生形成“同學”關系。

這樣的可能性，已經在我們自2016年發起的“寒暑假學習共生體”相關實驗研究中成為現實。我們的探索不僅重建了學生至少三個月的寒暑假生活質量，相關思想與策略還會延續到學期中——學生形成的素養會持續，家長與教師也在高質量的陪伴和投入中持續感受終身學習的價值。

寒暑假作業研究中蘊含著基于生活、合作互動、綜合融通、追求創新等思想，如果能滲透到平時作業中，教師設計作業時考慮學生與家長的認識和態度，主動邀請學生參與作業設計，加強學生、教師、家長之間的溝通與合作，突出作業的新鮮度和吸引力，加強多元評價……這些改變，將讓作業不再成為學生的噩夢、教師與家長的負擔，而真正成為保障學生全面發展的教育力量。

（作者系上海終身教育研究院執行副院長，華東師范大學教授）

《中國教育報》2019年03月21日第9版