早晨7：30，準備第二次考研的土木工程專業畢業生張言支好手機，調整角度對準桌面，開始了自己的學習直播。一天里，除了總計兩個小時的午休和晚飯時間，張言在B站（嗶哩嗶哩網站簡稱）上開設的直播間“惜言自習室”直播時長近15個小時。

近段時間以來，像張言這樣通過B站、微博、抖音等視頻平臺學習的青少年越來越多。根據官方數據，今年上半年有1827萬人在B站學習，相當于2018年高考人數的兩倍；截至6月，抖音上青少年教育類內容的短視頻超過547萬條，累計播放量超過4752億。

    學科知識、愛好興趣——

    視頻平臺上學習類資源豐富

“身邊很多人都在微博上學習。輔導大V（獲得實名認證、粉絲眾多的博主）已經成了考研界的輿論領袖，他們經常在微博上發布考研資訊、真題預測等。”楊帆本科就讀于河北大學，他回憶考研期間，包括自己在內的很多人，都將微博作為重要的學習資料來源。

目前，在微博、B站、抖音等視頻平臺上，學習類資源品類豐富，既有中小學輔導、考研、藝考等學科知識內容，也有小語種、舞蹈、繪畫等興趣愛好類內容，還有編程、軟件等技能提升型內容。

準備雅思考試期間，如何說一口讓考官滿意的地道英語，曾讓在武漢大學準備讀博的王安琪苦惱不已。后來，她發現B站上有很多專門教口語的UP主（內容創作者），“通過視頻，就能學到很多實用的英語對話。很多UP主還會指出中式發音的常見錯誤，對我幫助很大”。

鐘雅婷是福州八中的一名90后物理教師，她常在視頻平臺上找一些好看、有趣的實驗，然后再在課堂上展示給學生。“這些小實驗學生們都很喜歡，學得很開心，而且很多人回家還會動手嘗試。”

在這些網站重視、鼓勵用戶生產內容的平臺文化下，除了觀看別人的學習類視頻外，很多用戶還像張言一樣，將鏡頭對準了自己，分享自己的學習過程。

去年夏天，媒體報道了抖音上的高中生“準高三的婧婧醬”，她借助延時攝影，將每天做卷子的過程壓縮成15秒的短視頻。其中一條她做高考數學模擬卷的視頻，獲得了70萬點贊。很多青少年留言：“震撼，要好好學習了。”

在B站，學習類直播已晉升為直播時長最長的品類。2018年全站直播學習時長達146萬小時，103萬次的學習類直播在B站開播。

    有趣、個性、互動——

    年青一代學習的新取向

有料有趣，是很多學習類視頻的共同特點，也是吸引95后、00后學習者的主要原因。

畢業于北大物理系，在人大附中做物理教師的李永樂，不僅是B站頭部UP主、微博大V，還是抖音“紅人”。

從生活中發現問題，用清晰的條理和邏輯講清楚問題，是“網紅名師”李永樂的一大特色。拿“角動量守恒”一課為例，李永樂從“朝天開槍，子彈會打中自己嗎”這一有趣設問進行講解，在傳授物理知識之余，還吸引了學生的好奇心，引導他們從具體生活出發感受物理之美。

職高出身，最后考入東北某大學的某醫學博士也在視頻平臺上進行學習分享。他給自己取了個貼近年輕人的昵稱—— “兔叭咯”。他想“用自己走彎路走來的經驗教訓，給更年輕的觀眾提個醒，避個坑”。土生土長于東北的他，有著鮮明的地域特色：幽默、風趣、喜歡嘮。這3個特點幫助他在不到3個月時間里，積累起了40多萬的粉絲規模。

網課名師“坤哥物理”在B站、騰訊等平臺上上傳自己的教學視頻，有幾十萬名“學生”。他認為，在有些課堂上，由于教學方式、教師個體原因等，物理課對學生們的吸引力低，學生們很難學進去。“借助網絡，學生可以有更大的自由選擇自己喜歡的授課風格和教師，對課堂內外的個性學習進行有效補充”。

良好的學習互動是這些視頻網站的一大特色。觀看視頻學習時，王安琪喜歡開著彈幕，“這些彈幕讓我知道不止我一個人覺得學英語是痛苦的，能給我帶來安慰和鼓勵”。在微博上，楊帆關注的考研輔導名師，會回復留言，評論區的其他網友也會積極地參與討論，“這不僅給了我很多寶貴的具體的指導，還給了我信心和鼓勵”。

作為一名學習類視頻的UP主，“兔叭咯”認為用戶能夠通過在線互動獲得“集體感”和“陪伴感”，“這就好比，在家不會想著要學習，但是到了學校，進入到一個熱火朝天的學習氛圍，自己也會被帶動起來”。

    用好學習新形態——

    家校的媒介素養培訓亟須跟上

在B站、抖音、微博等平臺上學習，誘惑大、易分心是學習者們普遍反映的問題。

“刷著刷著，就點到別的視頻里去了。”楊帆回憶自己在微博上看考研輔導視頻時，很難長時間保持專注學習。“別說十幾歲的孩子，成年人也難免控制不住。”鐘雅婷坦白說。

興趣的雙刃劍，打開了學習的入口，也放出了誘惑的“攔路虎”。孩子在網上自制力差是家長和老師們最擔心的問題。如何看待青少年通過視頻平臺學習這一新現象？

對于上一代而言，網絡是工具；對于這一代而言，網絡是世界。專注網絡與新媒體研究的北京師范大學新聞傳播學院教授張洪忠認為：“受眾在哪里，媒介就在哪里。青少年學習興趣在哪里，形態就應該延伸到哪里。”

比起因為存在問題就全盤否定的態度，張洪忠認為，目前最需要做的是補上媒介素養課，“互聯網正在成為青少年最主要的信息接收渠道，中小學網絡素養課程卻幾乎空白。這是迫切需要改變的”。

多年從事媒介素養研究的中國傳媒大學新聞傳播學部教授張艷秋指出，我國媒介素養城鄉差異大、同地區家庭間差異也大，媒介素養課程缺乏系統性、學理性。在部分學校開展的媒介素養課，多借鑒西方，不能及時應對國內媒介環境的變化，往往滯后于現實問題。

她建議，學校可以發揮資源優勢，通過班會、選修課等形式，就如何正確合理地使用網絡資源，組織學生、家長和教師共同學習交流；鼓勵學生之間互相分享好的學習平臺；同時，發揮師生家校社的集體力量，對網絡視頻平臺及其學習內容進行評估，引導青少年學習新形態向良性發展。

“在‘互聯網+教育’的未來，如何把觀看行為轉換為學習行為、思考行為、自我學習行為，是教育學、傳播科學、媒介素養教育應該研究的問題。”張洪忠說。

《中國教育報》2019年10月22日第3版