英國是西方世界最早提出家校聯合的國家，近20年來更是密集出臺系列政策，鼓勵家長深度參與子女的學校教育。筆者去年赴英國第三大城市——格拉斯哥做訪問學者，以家庭教育研究者和家長的雙重身份，從“他文化”的角度對英國的家校聯合進行參與式觀察，管中窺豹，發現了有趣的“三易三難”現象。

想輕輕松松當家長，挺容易

格拉斯哥屬于英國北部的蘇格蘭地區，蘇格蘭在2010年實施了新的課程標準“卓越課程”，其中一條是取消對小學生學業成績的外部評價，通俗地說，沒有考試了。因此，公立學校的教師沒有提高學生學業成績的壓力，相應的家長如果不想管孩子的學習，沒有人會出面干涉。

此外，學校幾乎不給家長布置親子作業，學生的學業任務基本在學校完成。這有三點好處：一是促進學生之間的合作；二是教師可以隨時對學生進行個性化指導；三是學校提供手工作業的場地和材料，節省了家長的時間和金錢。

想參與學校活動，挺容易

家長參與學校活動的機會非常多，平均每周一兩次。比如每周都有一小時的“家長咖啡”時間，由一兩個教師主持，十來個家長邊喝咖啡邊聊天，沒有主題，無拘無束。教師會將聊天中家長的意見和建議逐條記下來，向校長或相關人員反映。

學校每周還有半天的“家長輔助教學”時間，家長志愿者將幫助班級（不一定是自己孩子的班級）教師完成戶外教學任務，搬運器材，和孩子一起完成某項任務，并保證他們的安全。此外還有捐款、捐衣服、家長開放日、圖書超市、布置會場、打掃衛生、觀看表演等家校聯合活動，豐富又好玩。

想獲得支持幫助，挺容易

文明、發達國家的一個重要標志，是對困難群體的關愛和特殊教育體系的建立健全，在這方面英國教育有著成功與成熟的實踐。

家長要想獲得學校的支持與幫助，極其便利。學校會根據不同家長群體的特點，提供個性化的服務與建議。比如，對英語非第一語言的家長，學校每周舉辦“家長語言學校”，幫助他們提高英語水平，融入本地生活。對于貧困、軍人、少數族裔、殘疾兒童、單親、手語使用者等有特殊需要的兒童家庭，政府、學校、社區都有專門的政策措施，給予有針對性的幫助。

想和班級教師見面，挺難

蘇格蘭小學實行的是“包班制”，一個教師要承擔除體育、音樂之外的所有科目的教學。我希望獲得班級教師的電子郵箱，以了解孩子的適應情況，卻被行政辦公室人員溫柔地拒絕了：“有事請給我們辦公室發郵件，我們會幫你轉發給班級教師。”

為什么？英國政府發布的家庭教育政策，不是說全面支持家長了解孩子的在校情況嗎？對此，英國思克萊德大學教育學院的同事笑著回答：“如果班級教師把自己的郵箱地址公布給全班家長，他每天上班的第一件事可能就是處理30多封郵件，那如何將注意力全部放在孩子身上呢？”原來，這是為了保證教師在工作時間內，精力全都用在學生身上。

英國的各行各業都嚴格遵守上下班的作息時間，英國的班級教師在工作時間之外加班和家長交流幾乎是不可能的事情。

家長提出的各種訴求全部由學校的管理團隊負責分類處理。家長想和班級教師見面，除了發郵件請求學校辦公室安排之外，還有一條常規渠道，就是每學期中間的家長會。

家長會時，學校會提前半個月向所有家長發放詢問單，家長可與班級教師單獨見面，一對一“私聊”，但時間嚴格控制在15分鐘之內。班級教師不面向全班家長介紹情況，會把每個學生的課堂作業和作品分別裝在注明名字的盒子里，保護學生隱私。所有盒子陳列在教室外的走廊上，家長可自行找到自己孩子的作業和作品。

想認識同班的家長，挺難

根據文化慣性，我還想參加類似“某班家長群”之類的社交群體，但這更是一個奢望，因為他們對“自由”的熱愛遠遠超過對“歸屬”的需求，每個人都是一座孤島，自給自足，自得其樂。

在訪談中我發現，英國的小學班級歷來沒有“家長群”這一做法，同班家長在接送孩子時會寒暄握手，旋即各自走開。他們并不覺得人情淡薄，而將之視為人際交往的常態。相比國內24小時不“打烊”的各種家長群，英國的家長不做比較，少了是非，雖然淡如水，卻平靜而純粹。

想把教材帶回家，挺難

為了幫助孩子跟上班級進度，我想看看教材，以便在家幫孩子補習。但學校辦公室的回答是，教材不允許學生帶回家；教材的所有權屬于學校，學校免費提供給學生使用，并且是循環使用，即當學生升入高一年級之后，教材仍留在原班，供下一屆學生使用。細細想來，這一做法既環保節約，還可以幫助孩子建立起“心中有他人”的意識。

總之，蘇格蘭小學家校聯合給我的深刻印象是，外部氛圍輕松而內在規則嚴格。家校聯合的地基是制定好游戲規則，不是增加家長與班級教師之間的溝通頻率，而是增加家長與學校管理團隊之間的溝通頻率，主動權在學校管理團隊手上。管理團隊一方面支持家長，幫助家長學習與成長；另一方面支持教師，保障其不過多地卷入與家長溝通的瑣事細節中，讓其專注于教育教學工作。

家校聯合不在于學校給家長多布置親子作業，而在于學校想方設法地將家長吸引到學校，通過各種輕松活潑、富有新意的活動將家長卷入學校教育過程，以獲得家長對學校工作的認可與參與。一旦家校之間建立起平等、互信的關系，最終受益的將是兒童。

（作者系南京師范大學教育科學學院副教授，英國思克萊德大學人文與社會科學研究院訪問學者）

《中國教育報》2019年10月31日第9版