首都師范大學附屬小學六年級學生李愷銅今年4月8日在微信朋友圈里發布了一條信息：“我人生第一理想就是當音樂老師。”“從一年級到六年級，音樂課一直都很有趣、好玩，我們有很多想象和自由表達的空間和機會，每次都感覺時間過得好快。”

李愷銅微信朋友圈里所說的音樂課，早已不是傳統意義上“一課一歌/曲”的課堂，而是順序性音樂教學研究項目遍及全國十余省市區縣實驗學校的一個縮影。與李愷銅同為一屆的很多學生如今已經升入初中，但順序性音樂教學卻猶如一粒粒美的種子播散在他們的心中，成為生活的一部分。

扎根中國大地變革教學

長期以來，學校音樂教育普遍存在學生音樂聽辨能力落后于音樂賞析能力和演唱能力、音樂創造能力落后于音樂聽辨能力的問題，音樂課堂呈現“一課一歌/曲”的粗放教學模式，導致課內課外脫節，孩子們心里可留下、帶得走的音樂十分有限。

為破解難題，闖出一條中國特色的學校音樂教育高質量發展之路，2008年10月，中國教育科學研究院藝術與國防教育研究室主任許洪帥博士主持的順序性音樂教學研究項目落戶北京海淀四季青中心小學，這所學校2010年更名為首都師范大學附屬小學，經過10年的努力，此項研究已覆蓋該校三個校區6000余名學生（含7屆畢業生），以及其他實驗地區數十萬名學生。李愷銅只是其中一名，從一年級開始，她就跟同學們一起，通過順序性音樂教學引領的課堂變革大幅度地提升了自己的音樂素養。

何為順序性音樂教學？許洪帥解釋道，順序性音樂教學就是扎根中國大地、遵循美育特點的音樂教學；注重音樂育人，強調舒展感性、引導審美、富足精神；注重面向人人，強調面向國民音樂素養的穩步形成和主動發展；注重整體教學，突出系統培養，強調為終身學習和終身參與音樂活動奠基；注重知行合一，強調立足實際、遵循學理，不拘一格精進施教；注重深耕課堂，謀求融合發展，強調學校、家庭和社會一體化培育；注重科研引領，強調共建共享，用智慧教學、素材資源和服務平臺，引領新時代學校音樂教育高質量發展。

湖南長沙高新區明德麓谷學校音樂科組長黎薇是順序性音樂教學研究項目在京外第一批實驗學校的教師，她談道：“真實的課堂是一切從實際出發，從基本原理出發，從孩子們已有感性經驗出發，基于學生音樂素養提升，從學生中來到學生中去，讓學生的每節音樂課都有實實在在的積累和獲得的課堂。”

在今年5月召開的順序性音樂教學開展10年研討會上，教育部義務教育和普通高中音樂課程標準研制組組長、首都師范大學音樂學院教授王安國評價說：“順序性音樂教學研究的課堂，學生的音樂素養展示是實在、有說服力的，是以往‘一課一歌/曲’教學方式所沒有的，這符合音樂教育教學基本規律、學生音樂學習基本規律和音樂藝術發展規律，重要的是這項研究牢牢地抓住了中國實際，抓住了學校音樂教育現實的需要。”

中央音樂學院教授張前發現，孩子們始終沉浸在有趣好玩、深度參與的課堂中，養成了積極、主動、獨立的音樂學習習慣，自然、自由、發自內心的音樂表達愿望，“這十分可貴，值得珍視”。中國人民大學教育學院教授程方平表示，順序性音樂教學研究的課堂都是普通自然班學生參與，是真實的教育情景，是立足音樂課堂、扎根音樂課堂、針對教與學的關系和方式的全面革命。

調查表明，通過順序性音樂教學的課堂培養，孩子們始終保持自然而然、水到渠成的學習狀態，是茍日新、日日新、又日新的素養積累，是循序漸進、溫故知新、學以致用、精進施教和有教無類的育人踐行，最終的結果是每個孩子的心里都有音樂，都有自己的保留曲目，都可以做到隨口而歌、拿譜即唱。

讓音樂課堂遵循美育特點

2018年，習近平總書記給中央美院老教授回信中強調：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”

要做到“遵循美育特點”，就要“做到三個遵循，即遵循音樂教育教學基本規律，遵循學生音樂學習基本規律，遵循音樂藝術發展基本規律”。許洪帥說。讓每個孩子的心里都有音樂，不僅需要邊玩邊唱、日復一日的陪伴，還需要用完美的示范和藝術的方法引導孩子們發自內心、自然流暢地表現音樂，這樣的音樂教學一定是好玩的、自由的，是內心深處的喜歡。

10年來，順序性音樂教學篤定遵循三個規律，日臻逐步形成了一套音樂育人的價值體系。一是堅持聲音先于符號，強調感性舒展；二是堅持先行后知，注重深度體驗；三是堅持過程導向，關注獨立理解；四是堅持審美引導，富足精神表達；五是堅持深耕人文，塑造美好心靈。

許洪帥表示，實現以美育人、立德樹人的要求，還是要落實到具體學科和課堂本身，強化課復一課、年復一年的“涵養”和“陶冶”，做到本本分分教音樂，扎扎實實練素養；用音樂的價值實現育人目標，抓好每一節課、每一環節，矢志不渝為孩子們不斷主動獲得音樂的價值，始終是順序性音樂教學的初心和使命。

山西太原杏花嶺區音樂教研員高琳表示，“在這個時代，有太多的浮躁和虛華悄然進入了本該寧靜的課堂和教學中。作為一線的教研員和老師，常常會面對很多和自己內心認知互相矛盾或沖突的疑惑疑慮。幸運的是，我們遇到了順序性音樂教學，讓我們看到了回歸美育教學規律、回歸音樂本身、回歸孩子們對音樂自然而然的向往的力量”。

做到美育生活化和生活美育化

2019年4月，教育部部長陳寶生在全國學校美育工作會議上指出，“推動新時代學校美育工作再上新臺階，要做到美育生活化和生活美育化”。

讓每個孩子的心里都有音樂，本身就是美育生活化和生活美育化的集中體現。記者了解到，在順序性音樂教學的課堂，孩子們唱的歌曲、聽的樂曲、玩的游戲、奏的音符都是他們喜歡的，包括孩子們耳熟能詳的童謠、歌謠、民歌、樂歌、古典音樂和優秀的創作音樂。它們中，有些是大人們小時候邊玩邊唱的生活陪伴，有些是大家都會唱的家鄉歌，還有些是我們所有人心中的鄉愁和夢想。

通過“一課多歌/曲”的教學方式，舒展感性、引導審美、富足精神的深度學習解決方案，根植在孩子們的體驗、內心聽覺、感性心智和審美態度上，確保學生在每一節課都有實實在在的音樂素養獲得，在每一首作品上都有看得見摸得著的情感表達和精神涵養。

經過10年的持續探索，順序性音樂教學把經典、高雅、偉大的音樂文化回歸到孩子們日常的玩耍、學習和生活中，把音樂課堂轉變成一種充滿歌樂、好玩樂學、自由表達、極富吸引力和挑戰的生活化課堂，做到了美育生活化。

教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰在觀看了順序性音樂教學研究紀錄短片《我們的10年》并聽取專題匯報后談道：“美育只有生活化，才能夠把高尚的、崇高的、偉大的文化精髓傳承下去，才能把中國文化回歸到我們的日常生活。讓生活美育化，就是要通過不斷改進美育教學，讓廣大青少年的生活體驗到美、表現出美、創造出美。”

王登峰表示，經過10年努力，順序性音樂教學研究在孩子們身上顯現出了應有的作用和價值，美育做到了生活化，生活也做到了美育化，這是一個了不起的成績。“我希望有更多這樣的突破性、創新性實踐，不斷豐富和完善美育課堂的教學形式和內容，讓學校美育課堂充滿生機和活力，圍繞孩子的天性促進其自然發展，用美的方式讓廣大青少年自由奔放地成長。”

《中國教育報》2019年11月16日第4版